高中英语阅读课学案的设计与编写

王先明

摘要：随着当下教学理念的改变，高中英语教学的侧重点也发生了变化，但由于教学模式及教学手段的限制，阅读教学水平一度不甚理想，学生的整体学习效率低下，亟待采取新的教学模式。在此环境下，“学案导学”教学模式应运而生，通过学案设计与编写，在课前、课中及课后展开学案教学，循序渐进地进行知识讲解，有效促进学生对阅读内容的理解与吸收，阅读教学效率大幅度提升。基于此，本文对高中英语阅读课学案的设计与编写进行了探究，致力于打造高效的英语课堂。

关键词：高中英语  阅读学案设计  编写

学案是一种全新的教学模式，在新课改背景下对促进学生自主学习、提升教学效率有着重大作用，不仅能够营造和谐的课堂氛围，还能促进学生之间的交流，全面提高学生解决问题和自主探究的能力，提升他们团队合作和独立思考的能力。同时，学案的突出优点就是发挥学生的主体作用，强调学生的自学行为，注重学法方面的指导。此外，学案还能在课堂中对学生进行辅导和引领，帮助他们更好地攻克重难点语句、词汇和语法，全面提升学生的学习效率。

一、研究背景

（一）学生实际学习情况

高中生一度处在较大的学习压力之下，学生的课余时间都被繁重的课后作业所淹没，导致学生阅读时间十分有限，其所学的知识自然难以内化，学生的阅读水平仍然停留在一个较低的水平上。英语属于我国的第二大语种，但学生缺少英语交流的环境，其学习动力自然不足，最终出现前学后忘的情况。部分高中生的基础水平和综合学习能力较弱，英语学习存在一定难度，知识难以实现有效吸收，再加上英语阅读本身的枯燥性，导致学生积极性较低，且课程中普遍存在学生由于听不懂而注意力不集中或者打瞌睡的情况，极大地限制了其学习效果。这些问题亟待英语教师采取较为新颖且互动性较强的教学手段，通过学案设计，增强阅读教学的趣味性，突出学生的主体地位，提升学生的学习积极性。

（二）教师基本教学情况

首先，重视教法而忽视学法，重视提问而忽视思维，注重结果而忽视过程，重视知识传授而忽视能力发展是大多数教师在教学中长期存在的问题。在传统教学活动中，教师是主讲者，学生只是被动的听讲者。这不仅削弱了学生学习的积极性和主动性，甚至破坏了教学双方的内在关系，打破了教学体系的合理结构。这种教学方法无法激發学生的内在学习动力，也更谈不上学习能力的培养。

其次，在实际教学中，许多英语教师能够游刃有余地进行语法和知识点教学，但对于阅读材料和阅读教学目标的认知还存在一定的偏差，在教学中出现一系列不正确做法，主要表现在以下三个方面：其一，教师在阅读教学中没有指导学生预习文章的生词，没有传授学生有效的阅读方法，导致学生在阅读过程中存在一定困难;其二，在阅读教学中，用朗读代替默读，用朗读的形式完成相应的阅读教学任务;其三，阅读教学活动缺乏合理的设计，仍是将知识点灌输作为阅读教学手段，缺乏正确的教学引导，学生难以循序渐进地掌握语法、语句及词汇，以致整体阅读教学效率不高。因此，在教学过程中只有实施高质量的学案设计，教师的引导和学生的学习才能形成合力，进而充分调动学生学习的主动性和积极性，最终达到培养他们英语学习能力的目标。

二、高中英语阅读课学案的过程设计与编写策略

（一）课前预习

学生自主学习意识是在学习过程中养成的。在上课之前做好预习工作除了能培养学生的自主学习意识，也能使学生更加清晰地理解教师课堂讲解的内容。预习对于整个教学有着极其重要的作用，而学案就包含了这一部分内容。例如，在英语必修一第一单元“Life Choices”的阅读教学中，教师可以在上堂课结束时布置一个“掌握单词、重点句型”的课后作业，让学生在课后自主预习，在上课前就对课程内容有一个清晰的了解。

（二）课中讲解

教师在进行学案设计和编写时，首先要明确重点知识和内容，并且有针对性地对这些重点知识和内容进行细致讲解和分析。因为学生课前已预习，所以课堂上教师就可以快速地进入重点知识讲解环节，学生能够有充足的时间来理解消化这些重点知识。如果有不理解的地方，学生也可以在课堂上提出来。而针对学生仍未理解的部分，教师则可以进行再次讲解，达到查漏补缺的目的，并且学生的自主学习意识也在无形中得到培养。而且，在课堂教学过程中，教师通过提问抽查的方式来了解学生学习任务完成情况，并对学生的学习态度及阶段学习效果等进行全面客观的评价，能得到较为真实的反馈，掌握学生的学习情况。同时，课中教学和考评相结合，也能极大地提升英语教学的实效性。比如在“情态动词have done”部分的教学中，教师首先采取课堂抽问的方式，随机抽取学生现场阅读文章和翻译文章，整理出其中的句型，处理预习中学生存在的疑问。然后借助情境、互动教学进行探究，如开展“Problem solving”和“Listening”的课堂活动，通过活动加强知识的实践应用，有效掌握have done的用法。

（三）课后复习

学案教学改变了之前单调的课后复习方式，让学生更好地思考和拓展知识内容，让知识体系趋于完善。比如在“Life Choices”的阅读教学之后，教师可以利用视频资源对这堂课所涉及的内容进行扩展，使学生能够切身感受英语的实践应用和语言魅力。与此同时，教师要充分认识到英语阅读教学的根本目的就是增强学生的理解能力和知识应用能力。因此，教师可以布置一些实践性较强的课后任务，让学生在互动中加深对知识的理解，也可以让学生根据自身的水平选择个性化学习资源，有效促进知识的吸收。

三、高中英语阅读课学案的问题设计策略

（一）有关速读问题设计

如果学生带着问题有目的地去阅读课文，教师的教学就会事半功倍。因此，在英语教学过程中，教师通常会设计一些问题，让学生快速阅读课文，获取有效信息，并且加以合理分析，进而得到正确答案，这种方法就是快速阅读法。它不仅能够高效地提升学生的快速思维能力，也是判断学生阅读能力的重要标志之一。教师在设计速读问题时，要认真筛选，仔细斟酌。速读问题可分两类，一类为指导性问题，另一类为细节性问题。指导性问题可以设计成概括文章主旨大意和段落主要内容，数量可为一两个;而细节性问题则可以设计成判断正误，数量可为六至八个。同时，教师在设计问题时，难度不宜太大，要让学生只需快速阅读一遍便可找到有用信息，进而获得愉悦感和成就感。教师通过这些精心设计的问题，不仅能够了解学生对课文的理解程度，营造良好的氛围，也能够激发他们的预习兴趣。因此，恰当的问题设计既可以培养学生的阅读兴趣，也可以提升他们的阅读能力。

因为这一环节是快速阅读，所以教师要强调阅读速度，对于一篇300词左右的短文，一般要求学生在三至四分钟内看完;同时教师要让学生必须保持注意力集中。另外，教师也要让他们明白，没有必要记住每个细节，对于个别不熟悉的词汇可以忽略，把握文章总体大意才是快速阅读的要点。对于反复出现的词汇，要求学生特别关注;对于文章的首段和尾段以及段落的首句和尾句也要特别关注，因为这些段落和句子通常概括了文章的主旨大意及段落的主体内容。对于某些特定的信息，教师应要求学生再次阅读，这些信息就是细节性和推理性问题的来源。

（二）有关细读问题设计

在学生通过快速阅读进而掌握了文章主旨大意之后，教师接下来要做的就是设计问题，引导学生通过这些问题获取主题思想的主要信息，以及找出特定的细节信息，并且对这些信息加以逻辑推理和合理分析，进而做出合理判断。在这個环节中，教师要加大问题的难度，让学生不仅要获取有关文章主体内容的基本信息，也要领悟有关信息的隐含意义。这一环节的目的是让学生在通读文章的基础上去仔细阅读和琢磨关键词句，领会作者的言外之意。对于生词，要指导学生根据上下文猜测词义;对于难以读懂的长句，则要引导学生对其进行语法分析，理解其具体含义。教师在设计这类问题时，往往可以使用suggest（暗示），infer或者imply（推断）这类推理性的词。通过这些细读问题，学生的英语语言理解力能够得到更深层次的提升。

结语

在学案设计与编写过程中，教师要进行深入备课，将本课的重点知识提炼出来，并让学生提前预习，以便更好地引导学生进入重点内容的学习。在课堂教学中，教师要利用学案中的问题，找出学生的薄弱点，同时利用情境模拟教学及互动教学对本课的主要内容进行深入讲解和分析。教师要适当布置相应的课后作业，实现知识巩固。这种集课前、课中、课后为一体的课堂教学模式对于高中英语阅读教学十分适用。

参考文献：

[1]吴琼.高中英语阅读课导学案编写原则与设计[J].长江丛刊，2018（24）：98.

[2]傅悦.浅析高中英语阅读课学案的设计与编写[J].新课程（下），2017（12）：2830.

[3]刘自亮.如何设计与编写高中英语阅读课学案[J].新课程（中），2015（12）：59.

[4]邵凤兰.高中英语阅读课学案的设计与编写[J].课程·教材·教法，2001（05）：5052.

责任编辑：唐丹丹