创新理念与教法新模式 实现绘画与手工高质量

黄献林

摘要：教育部出台了《培智学校义务教育绘画与手工课程标准》，其对学生知识掌握和适应社会能力提出了具体要求。而培智生由于生理缺陷，学习困难较大，教师采取了弥补学生生理缺陷，探索教学新法，促进教学高质量。

关键词：新模式  绘画与手工  高质量

引言

绘画与手工课程是2007年教育部《培智学校义务教育课程设置实验方案》中的一般性课程，旨在通过运用各种工具、材料和艺术手段完成作品的制作，促进培智学生的手眼协调，培养其视觉、观察、绘画与手工制作能力，发展其审美情趣，最终促进学生适应生活、融入社会。由此可见，这门课程的开设，是着眼于学生综合素养的培育，不仅能弥补学生生理缺陷，还能增长学生知识和发展学生技能，为学生走向未来生活和工作起到“架橋”的作用。因此，该学科十分重要，不可小觑。在教学实践的过程中，要想落实好学科目标与要求，实现教学高质量，让每个孩子都大有长进，着实面临不小的挑战。我通过多年的尝试、探索和研究，为培智学校绘画与手工教学打开了另一扇窗。

一、课程教学提出的目标与要求

2011年教育部颁布了《义务教育美术课程标准》，2016年底教育部正式发布了《培智学校义务教育课程标准》，其中包括了绘画与手工部分，明确规定了该课程的课程目标、学习领域、课程内容。与普通教育课程标准相比，培智学校课程标准要求有所降低，具体有以下三个维度：一是课程教学要注意与美术的基本知识技能相结合，与学生的心理情绪教育、基本的社会交往能力培养相结合;二是增强对审美能力与情趣的培养，培养相互协作和团队合作能力;三是注重学生个人特长的培养，培养学生具有一定责任感和社会情操，具有一定的应用艺术手段进行休闲的能力。教师要注重构建绘画与手工课程体系，依据学生的年龄和心理特征，结合学科特点和目标要求，选择教学内容、设计课程。如《义务教育美术课程标准》中有关“造型表现”领域设定了三个分目标，培智学校课程标准分别将三个对应部分修改为“提高想象力和操作能力”“尝试使用适合的绘画与手工材料进行绘画和制作，初步发展艺术感知能力和造型表现能力”及“参与造型活动，体验活动过程的乐趣，调整情绪和行为”。因而，绘画与手工教学既有核心任务，也有附属目标，教师要达成课标要求，必须创新模式，统筹兼顾，科学施教，方可实现学生知识、能力同进步，师生情感、素养共成长。

二、课程教学存在的问题与困难

我校培智部共有18个教学班，178名学生，学制从小学到高职，年龄从6岁到20岁都有，从影响绘画与手工学科学习的注意力、言语沟通、动手操作、学习习惯、知识记忆等五个主要因素进行问卷调查，经梳理综合，所呈现出的共性特征主要为以下五大方面：

一是上课注意力难集中、易分散，学生学习持续时间较短，专注度和认真度不够，很难静下心来倾听，甚至在课堂出现相互干扰和随意走动现象，教学秩序、纪律不是很好，知识难于传授，教学质量难以提高。

二是语言及信息交流能力总体欠佳，有的还因智力障碍导致言语障碍，学生自身表达难，与他人沟通难，这样导致教学难，课前制定的教学目标难以达成。

三是学生动手操作能力较差，有的五指不灵便，严重的出现手指紧拧、互扣，无法展开，更谈不上执笔绘画和手工操作了。智障生大脑与手的相互协调能力欠佳，如在绘画教学分层涂色和剪裁图案边界等方面都很难做好，导致完成教学任务能力不足。

四是不良的学习习惯和方式影响教学效果，如有的学生学习姿势不端正，喜欢趴在桌面上绘画;有的握笔不规范，影响学习效果;还有的边画边讲话;甚至有的还相互推搡、嬉闹。

五是学生知识记忆时间短、保持效果差，对上节课所学知识不能很好地回顾、运用，导致每节新课都要花很多时间复习旧知，帮他们唤醒记忆，慢慢地打开思维，再“小步子”开展教学，这为教师教学带来不小难度，影响制约了教学进程和质量。

三、创新课程教学的理念与模式

培智生在绘画与手工知识学习方面面临很多困难。智力障碍学生由于大脑发育的缺陷，智力年龄与生理年龄不同步，学生智力发展参差不齐、行为异常不一，某些功能的短板使他们需要更多的体验感受，并需要开展系统性训练。面对学生智力水平和实际状况难以改变，教师只有在手段、方法上予以调整，更新理念，创新模式，实施“靶向”教学，注重因材施教，这样才能提高课堂教学质量。

（一）开放性与特殊性相结合

美术学科教学目标达成度因人而异，由于学生发展水平的差异，教师无法设计针对全体学生都适应的教学总目标，但可以在较高目标指引下设定恰当的分目标，根据学生能力层次差异，设计2-3套教学内容和要求，采取课堂教学分类实施、评价。在具体操作中，我将班级学生分为A、B、C三类，以人数较多的B类学生为主制定教学目标，设计教学程序，开展教学活动，让他们“吃得饱”。在此基础上，对A类学生提出拔高要求，不仅要求其掌握好绘画与手工学科知识，还提倡其合作、交流，逐步与社会融合，促进他们更优发展，保障他们能够“吃得好”。而对于相对学习困难较多的C类学生，则降低目标要求，舒缓教学“坡度”，从培养良好习惯着手，一步一个脚印，打牢基础，训练基本功，慢慢让他们走上“正规”，确保他们“吃得了”。教师理念的开放性，催生了实际教学的灵活性，实践结果证明，把学生的特殊性融进教师理念的开放性之中，各类不同的学生都各得其所，得到长足进步和发展，促进了课堂教学效率的整体提升。

（二）个性化与集体学相统一

通常情况下，在绘画与手工课堂上，教师教一下，学生就学一下;教师不教了，学生就不学了。智力障碍学生具有特殊性，这就要求教师在教学过程中必须根据学生的智力年龄、生理缺陷、认知规律和学习特点等来确定教法，引导他们愿学、想学、乐学。在教学中，我尝试独立式教学活动，其教育效果远高于集中讲授的效果。教学过程中充分利用学生学习差异，能独立完成的采取个体学习，其他的分组集体合作学习。教学模式主要为“集体+个体”，“集体”即面向班级所有学生统一教学，开展常规知识学习，让学生了解绘画与手工常识内容，掌握基本方法;“个体”即针对不同学生，教学上为他们“开小灶”，依据所难、所缺、所惑、所疑，教师分门别类地进行所帮、所供、所解、所释，“个体”教学主要体现针对性和实效性，帮助解决个性问题，促进教学过程畅通，教学活动有效。我在绘画与手工课上，经常为喜欢音乐的学生放音乐，让他们舒缓心情，渐入学习佳境;有的学生不合群，就让他们在教室一隅静心练习;有的学生需要家长陪伴，就举办“亲子活动”，共同绘就。

（三）层次性与结构化相渗透

教师要善于寻找绘画与手工教学的切入点，依据智障生认知规律和层次，从身边最常见和熟悉的物体开始，把衣食住行融进教学，结合家庭和学校所见，设置自然界与生活中美的事物，创设富有审美情感的生活环境，如校园花坛、窗外小树、路边高楼、家庭布置、精品陶艺等，将绘画与手工教学生活化。通过手工制作、日常观察、视觉欣赏，让他们发现美、感受美和表现美，提高他们的学习兴趣和审美意识，促进培智学生适应社会的能力的发展。“层次性”要求学生观察和练习要掌握要领，把握近、中、远的层次，习得每个层次特点，提高艺术水平。“结构性”主要培养学生空间感觉，注重景物内外架构和周围布局。课堂实践中，我精心引导，强化训练，学生逐步建构了层次与结构意识，艺术水平大幅提高。

（四）统一性与差异性相融合

智障学生的兴趣特点和个体特征很突出，在绘画与手工教学中，教师应有针对性地设计教学活动，对A类学生还要拔高学习层次，提出更高目标要求，提高其技能、水平，还要为其将来参加工作和融入生活打下良好基础。对大多数学生来说，主要是提升绘画与手工能力，弥补生理缺陷，为他们融入社会积累最基本的经验。在“统一性”中，追求课程教学大目标是一致的，每个学生都要在学科教学中，朝着三维目标迈进，这是学科赋予教师的职责，也是教材对学生的要求。“差异性”不是一味地降低要求，而是需要着重考虑怎样调整方式、灵活应对，使B类和C类的学生都能尽快赶上来。我十分注重鼓励学困生，让他们迈开自信的步伐，大胆尝试，对他们不作差评。对胆子小的学生，我主动走到他们身边，温和地询问、指导，给予温暖和关怀。对于基础不好的学生，从最基础的教起，不让一个学生掉队。

（五）多循环与叠加练相配合

美国教育家凯伯认为，人的行为发展是从肌肉活动开始的，之后才是知觉、行为、语言、概念等高级行为。所以通过反复肌肉活动等基础训练，能建立其知觉—动作的协调性，发展知觉与行为的配对能力。课堂教学教师要多精讲、学生要多训练，这样就产生事半功倍的效果。我在教学中实施“多循环+叠加练”教法，加强单元循环和主题循环，强化实操和巩固，在强训和多练中巩固旧知、习得新知。受智力障碍的影响，学生学习过程中注意力集中度不够，导致接受的信息仅在大脑皮层浅表层面，很难固化知识，更难形成能力，解决学习中的问题。因而实施绘画与手工教学“多循环+叠加练”必不可少，它是针对弥补学生生理缺陷而采取的补救性措施，实践结果证明，此法运用效果好，为学好绘画与手工另辟了一条蹊径。

（六）好环境与新理念相促进

宽松的心理环境是破除智力障碍孩子防御心理的基本手段，教师要以仁爱之心对待每一个孩子，用动听的声音、温婉的语言、优美的动作、真切的情感等尊重和关爱学生，让孩子内心有安全感，始终浸润在宽松的学习氛围中。心理学家认为，处在恐惧和不安定的环境里，不论是学习、工作，其效率会大幅降低，质量很难得到保障;相反，当一个人处在优美的氛围里，心情愉悦，其办事效率就会大大提高。因此，我在教学中努力营造“两个环境”，外环境积极鼓励、赞美学生，扬起他们自信的风帆;内环境保持学生心情稳定，不刺激、烦扰他们，不打击、怒斥他们，让他们能够心平气和地学习。由于教师理念的调整，从对比的角度发现，营造和谐宽松的学习氛围，就是让学生享受到了心灵的鸡汤，逐步实现跨越障碍，学习上得到长足发展。

总之，培智学校的绘画与手工教学，教师一定要结合学生实际，依据课标要求，努力弥补学生生理缺陷，扬长避短，探索符合学生实际需要的方法和模式，找到解决问题的“金钥匙”，实现绘画与手工教学高质量。

参考文献：

[1]王东升.智力障碍儿童绘画技能指导[M].重庆：重庆大学出版社，2020.

[2]周旭德.提高培智學校绘画与手工教学有效性的策略[J].教育观察，2017，6（4）：137138.

责任编辑：黄大灿