用好MOODLE平台，提升高中信息技术课堂效率

江辉雄

【摘要】MOODLE平台是一个开放性平台，很多学校都通过它搭建网络课程，我们通过MOODLE平台建设信息技术课程数字化学习环境，研究如何用好MOODLE，用好MOODLE的课程、小组、活动等功能，完成了两门高中信息技术课程的建设，在信息技术教学中充分发挥了它的作用，对提升信息技术课堂效率收到了较好的成效。

【关键词】MOODLE平台;高中信息技术;课堂效率

在2017年制定的《普通高中信息技术课程标准》明确指出，高中信息技术课程旨在全面提升全体高中学生信息素养。课程通过提供技术多样、资源丰富的数字化环境，帮助学生掌握数据、算法、信息系统、信息社会等学科大概念，学会运用计算思维识别与分析问题，抽象、建模和设计系统性解决方案，成为数字化时代的合格中国公民，并明确高中信息技术学业质量水平2是高中毕业生应该达到的合格要求。在《广州市普通高中体育与健康等科目学业水平考试实施方案（试行）》指出，信息技术考试内容采用“过程性评价+终结性评价”的方式进行，过程性评价由上课考勤、课堂作业和项目作品构成，信息技术终结性评价在高一第二学期末进行。因此，在新课程实施中，如何提升高中信息技术课堂效益，完成好信息技术的教学任务，让学生达到信息技术学业质量水平2，成为广大信息技术教师在教学中的重要任务。

作为一线教师，要清晰地知道信息技术课堂教学中的各种难处。要上好一节信息技术课不难，但要上好每一节信息技术课是有难度的，因为信息技术课是一种操作实验课，有计算机、有网络、有各种信息资源，学生在课堂很活跃，如何引导学生进行有效进行信息技术课程的学习是信息教师一直在研究的问题：如何设计导学案？如何布置作业和提交作业？如何分享学习资源？如何进行小测？如何整合资源？等等。因此，信息技术教师会利用网络中的资源、多媒体广播系统、FTP等，甚至也有教师自己开发相关的软件进行辅助教学，但相信都存在些问题，效益并不是太好。但如能利用好一些开放性的网络平台，如，MOODLE，建设信息技术课程数字化学习环境，确实能达到很好的效果。下面笔者就从自身对MOODLE平台多年的应用研究，叙述如何用好MOODLE平台，提升高中信息技术课堂效率。

一、用好MOODLE平台的课程管理

在MOODLE平台中可以通过设置类别和课程来对不同的课程进行管理。如先建立信息技术类别，再根据需要建立子类别。我们在应用中没有建立子类别，直接根据不同的老师建立了对应的不同课程（图1）。课程是我们在MOODLE平台上建设目标，建设一个能引导学生学习并记录学生学习过程的数字化学习课程。不同教师建立不同课程，是指信息技术教师在统一的教学设计和规划下，根据自身的教学特点，调整课程的设计方式，从而体现个人教学的特色。如果信息技术教师共同参与到同一课程中，可能不同教师在教学过程中会引用不同的资源，这会导致多种资源出现在同一教学内容中，课程就会零乱，从而可能不利于学生进行学习。所以，可先让全体信息技术教师共同建设一个课程，然后导入到自己的课程中，根据自已的教学特色进行适当的调整。因此，我们可以将信息技术教师都设成是“课程创建者”角色，让教师们都能创建自己的课程，并建设自己的课程。

二、用好MOODLE的群组、小组、大组功能设置

MOODLE中的“群组”是在系统管理中设置的，我们根据每一届班额的数量来设置对应的群组（图2左），将学生分别加入到对应的班群中。这个“群组”功能是在建立课程后，根据不同信息技术教师任教的班级将对应的“群组”加到对应的课程中，能实现快速将学生加入到课程中。如果是全体信息教师共用一个课程来进行上课，则可以将全体学生加入到一个群组中即可。MOODLE中的“小组”和“大组”是属于课程的，大组是由若干个小组来组成的，根据选课的情况将不同的学生分配到不同的小组和大组中，小组和大组都可以以一个班来组建。如果在教学过程中有需要进行小组协作的任务，那就需要根据任务来设计小组数量，可以由教师来指定小组的成员，也可以让学生自己选择加入不同小组，我们在教学中主要是以班为单位来组建小组（图2中），因为在MOODLE活动中，活动中的分隔小组是很重要的一个功能设置，它能让教师选择正在上课班级（图2右），查看活动相关的情况，及时调整或指引相关教学工作。

三、用好MOODLE的“活动”和“资源”，做好信息技术课程数字化的设计

这一步，是至关重要的环节。此环节是让学生登录MOODLE平台后，能看到本节课的学习目标和学习过程，教师通过学习过程环节把本节课相关的资源如课件、网页、WORD文档、PDF文檔、视频、作业和测验等，根据教学设计把它们罗列出来，让学生一目了然。我们在信息技术课程中，主要设计了签到、学习目标和学习过程（图3），学习过程由若干个活动组成和小测来组成。每个活动又包含了一些探究活动，将知识点溶入到探究活动中，并灵活运用MOODLE作业和测验模块嵌入到适当的课程中，让课程显得更加充实完善。在这个设计过程中，要考虑好内容与活动的关系，统筹好学生需要提交的作业和测验，还要考虑扩展的内容，以让能力强的学生有更好的发挥。但不能一味地将所有资源堆放上去，需要一条清晰的教学思路和设计，把握好它们之间的联系，使其有较好的引导性，引导学生主动地参与到课程的学习中。

四、用好MOODLE，提升高中信息技术课堂效益

在MOODLE中设计信息技术课程时，我们考虑到过程性评价是由上课考勤、课堂作业和项目作品构成。因此，将考勤、课堂作业和项目作品都放入到课程设计中，由MOODLE的评分系统来完成此过程性评价。

1.设计签到环节，完成上课考勤任务。信息技术课是在电脑室按学生学号入座，所以完成考勤是比较容易的。利用MOODLE平台的插件，加入签到环节，并给予分值，让学生每次签到均得到一分，这样，学期末学生的考勤情况就非常清楚了（图4），也能快速地汇总。考勤环节的加入，教师每节课都提示学生签到，核对学生的人数，起到了警示学生的作用，学生基本上就没有逃课现象了。

2.设计课堂作业或项目作品。在日常教学中，学生提交课堂作业时，信息技术教师一般是通过FTP或多媒体广播系统来收集学生作业，学生作业收集上来需要教师作进一步分类管理，作业的批改记分也比较麻烦。通过MOODLE平台的“作业”模块来让学生提交作业、作品，即方便教师的批改和记分，也方便学生进一步修改作业。通过“作业”模块，教师可以清楚地看到本班学生的人数、已提交作业的人数（图5左），以及誰提交了作业和谁没有提交作业（图5右），提示未提交作业的学生尽快完成作业，并及时查看学生的作业情况，给学生恰当的指引。通过多年在MOODLE平台提交作业的情况来看，学生基本上都能在上课期间完成作业，请假的学生也能在下次上课时及时查看学习内容并把作业补交上来。

3.设计测验环节。高中信息技术评价环节之一是终结性评价，因此，在MOODLE课程中加入测验环节是必须的。我们根据高中信息技术课程的内容，在信息技术课程中建设了题库，以章节为单位（图6左），包括选择题、判断题、填空题、选词填空题、综合题和程序题等（图6右）。我们在每节课中都加入了小测环节，系统自动从题库中对应的小节抽取10道题，每位学生均有3次答题的机会，最高分将作为学生的成绩。学生答题界面非常清晰（图7左），并且有标记功能，学生需结束测试再提交才完成测试，避免错误提前交卷。交卷后学生能得到即时反馈，对错情况，如果在设计题库时对题目加上通用反馈说明，学生会直接看到相关的解释。教师则可通过测验的统计功能，查看学生的答题情况、小组平均分和总体平均分（图8），针对答对率较低的题目进行讲解（图7右），也可针对题目进行相关的反馈修改。通过测验统计功能，总体平均分都能达到70分以上，有些小组则可以达到80分以上，说明MOODLE平台对提升信息技术课堂有着良好的效益。

4.用好MOODLE的“进度跟踪”和“限制访问”功能。MOODLE课程设置中有一个重要的功能是“进度跟踪”，打开此功能后，在课程中的每一项活动或资源均可以加上“进度跟踪”的标签。活动或资源加上此标签后，可以设置学生完成时的条件：学生必须浏览、学生必须获得分数、学生必须提交。而“限制访问”则可以非常好地配合“进度跟踪”功能，让学生必须完成某些活动才可以参与到某些活动中（图9）。配合这两个功能的使用，我们可以在信息技术课程中将一些重要的活动加上“进度跟踪”功能或“限制访问”功能，从而避免学生为了交作业而只做作业，或者只完成小测。

通过以上四个环节，让每节信息技术课都有这些环节，当学生完成信息技术课程学习时，每节课都有学习记录，整个课程的成绩表也展示到学生的面前，教师也可以方便地导出全体学生的成绩表进行学分评定的操作，信息技术课堂效率得到了提升。

通过MOODLE平台，我们初步完成了《数据与计算》和《信息系统与社会》两门信息技术课程的数字化学习环境建设，学生上信息技术课时，教师只需要针对重点、难点内容给予适当的讲解，让学生清楚本节课的学习要求和要完成的任务，把课堂的主动权交给学生，让学生积极自主地完成学习任务，并通过成绩表，让学生知道自己的学习情况。

签到、作业和小测，是信息技术课程中的关键环节，而课程、小组和活动则是MOODLE平台的重要组成部分，如何用好MOODLE平台，提升高中信息技术课堂效率有待我们进一步研究探索。

参考文献：

[1]教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）[S].人民教育出版社，2020.

[2]唐素芳.基于MOODLE平台的高中信息技术课程设计[J].软件导刊，2009.

责任编辑  罗燕燕