试论高中语文思辨性写作教学的实践路径

覃方

摘 要：新课程改革背景下所指出的理念，无一例外都是对于教育的关注程度越来越高。尤其是在高中语文这门学科中，思辨性是语文写作的一个方面，也是学生学习的难题。为了可以呈现新时代教学氛围，教师需要结合学生的实际情况，引进新的教学方案，这样才可以打造高质量课堂。

关键词：高中语文;写作;思辨

引言：高中语文这门学科，除了阅读之外，最重要的就是写作，所以教师要注重教学方案的实施。特别是思辨性作文的出现不仅会反映出学生的实际水平，更加凸显的是教师的教学能力。因此，教师要尽可能提高写作水平，为学生之后的发展奠定深厚的基础。

一、从句开始，循序渐进地提高思辨能力

现如今的高中生都会面临一种困惑，那就是不知道在写作环节中如何体现教师们所说的思辨性。时间久了，学生就会对这些思辨性产生厌烦感、抵触感。针对学生所出现的这种状况，教师就需要帮助学生克服心理状态。从之前的讲述中也可以看出，高中语文现状是学生不知道什么样的内容出现思辨性，高中语文教师所展开的教学需要从基础出发，先从简单的语句开始。换句话说，语文教师先从词再到句，最后再到段落，通过这样的方式，提高学生思辨性的能力。而对于思辨性的教学来说，教师所开展的模式需要循序渐进的进行练习。

比如说：人们经常说必须执着于理想，我们赞美“数十年如一日”的恒心和毅力，也是鼓励人们有朝一日能够功成名就，能够忍受着“十年寒窗苦读”……根据上面所说的材料，写一篇作文。

通过上面的内容，我们可以看出这是高中比较典型的一种辩证性的材料我们可以看出，论证的角度就是让你在执着之中，是否必须要学会变通？那么答案是肯定的。在执教中我们一定要学会变通，这样才可以在学习和生活中拥有着一定的解决方案。正如学生学习《林教头风雪山神庙》这一内容，如果当时的林冲没有转变自己的观念，那么是否我们就不会知道林冲这一人物所在。教师在教学的过程中就可以利用《林教头风雪山神庙》这篇文章，让学生通过文章中所出现的经典写法进行转述，运用到自己所写的文章中再让学生从句子开始，再到段落进行总结，把课文中的内容转换为自己的知识。

二、以读促写，有规则地完成思辨训练

高中语文教师经常会使用到的一种教学方式叫做读写结合，通过阅读文章内容来提高学生的写作水平。实际上，读写结合的方法对于提高学生的思辨性写作，也有着其他的帮助作用。因为很多高中语文教师在课堂上没有认识到读与写之间的联系点，只是在课堂上简单地阐述了读写结合的重要性，导致很多学生在完成教师所颁布的任务后，写作还显现出不足。

比如说：大部分的高中教师在讲述《边城》这一内容时，会让很多学生去分析该部作品所讲述的内容是什么？学生很容易地会分析出沈从文先生所写的是对于湘西小城市的一个事件的描述。学生在读完之后会明白这篇课文所讲的内容，可在实际的课堂上让学生进行写作，学生却不知道怎么写。再比如高考中作文中墨子说：“视人之国，若视其国;视人之家，若视其家;视人之身，若视其身。”英国诗人约翰·多恩说：“没有人是自成一体、与世隔绝的孤岛，每一个人都是广袤大陆的一部分。”这一内容，就可以通过内容的分析并写作，请同学们思考一下：墨最国家、对人民、对国土、对政治的看法，将人和国家和区域联结合起来，从辩证的角度来分析三者之间的关系，进而提出个人见解。通过这些问题，让学生从句子开始，再到段落进行总结，把课文中的内容转换为自己的知识。

三、小组合作，提升思辨能力

高中阶段教师的教学模式多种多样，小组合作模式也成为教师所采用的一种有效方案之一，所以語文教师在展开思辨性教学的环节中完全可以利用小组合作评价等方式与思辨内容相融合，让学生在互相评价，互相纠错的过程中，改变自己的不足。因为小组内有很多成员的出现，每个成员都有自己的不同的想法，学生在课堂上也可以利用其他成员的优点来改善自己的不足。通过这种方式，让学生在评价的环节中逐渐提高自身的思辨能力，并且修改作文本身就是提高学生能力的过程，还不会给高三的学生一些压力。本身高三的学生面临的是高考，教师在平时的教学环节中如果给学生压力，那么想要提高学生的思维能力，更是难上加难。面对新课程改革出现，借助小组合作想要提高学生的思辨能力，写出优美的文章，就需要帮助学生提高评估和修改的频率，同时让学生掌握思辨作文的一个修改方向。

四、结束语

综上所述，高中语文教师在开展思辨性写作教学的环节中，要根据学生的实际状况指引学生有一个明确的写作方向。并且，高中阶段的学生要逐渐地养成思辨习惯，在写作的环节中及时对材料进行详细的分析，这样才可以提高写作水平。

参考文献：

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[2] 宗宇. 高中语文思辨性阅读教学实践研究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2019（36）：141.

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[4] 张硕. 试析高中语文思辨性写作教学的实践路径[J]. 学语文，2020（1）：10-13.