读写结合理念下“部编本”初中语文作文教学研究

刘春祥

摘 要：在教改要求下，初中语文教学过程中更需要凸显出“读”与“写”间的联系，为实现阅读与写作有机结合，初中语文教学工作者们必须充分挖掘教学内容，完成教学资源整合，在教学过程中向学生直观的展示读与写间的异同相通之处。对初中学生而言，他们处于认知阶段中期，相较于小学阶段的学生，初中学生对事物的认知能力更强，在阅读写作方面他们知道阅读表达的是什么，作文需要如何写，本文将针对读写结合理念下“部编版”初中语文作文教学展开分析讨论。

关键词：读写结合;初中语文;作文教学

在初中语文教学过程中，作文作为语文应试中的重要组分，在考试中所占成绩比重是非常大的，但从目前初中学生在语文学科学习情况来看，学生们在作文上的变现普遍存在着些许问题，许多问题长时间积累但并未得到反馈解决。对学生而言，写作难、积累难、记忆背诵好词好句难。对教师而言，学生写作基础有限，教学过程中许多教学方法无法派上用场，教学也难。

一、读写结合实践意义

在传统应试教学过程中，部分语文教学工作者一味追求学生应试得分，将阅读与写作割裂开来，但正如结果所表现的，学生们不仅没有掌握好阅读技巧，在写作上完成的也是一塌糊涂。那么读写结合理念的优势与实践意义到底体现于何处？在读与写结合后，学生不仅能够从阅读中感悟写作技巧，还能通过反复写作练习巩固阅读技巧，久而久之，学生们在不断操练后在阅读和写作上都会取得显著的提升。

二、读写结合课堂作文教学过程中存在的问题

（一）学生写作兴趣缺失，写作能力不足

对于学生而言，由于在传统硬性灌输式教育过程中语文学习兴趣已经显著下降，对于写作本就心生畏惧的他们也就更没有动力来完成写作练习。对学生们而言，写作热情、写作自发性、写作积极性等都随着学习压力的增大而消减。在初中阶段，学生在教师影响下也逐渐产生功利心，他们更倾向于学习那些能够马上对成绩提升有效的东西，但是语文学习重在积累，何来一举而成之说呢？久而久之，学生们的读写结合意识也就更加薄弱，阅读积累量严重不足。

（二）教师教学目标模糊，与教学大纲脱轨

学高者为师，师者需身正为范，作为学生学习的榜样，教师的作用是无可替代的。但在以往教学过程中，部分教师仍然持有重阅读、轻写作的教学理念，这部分教師往往会将阅读固定答题框架教授给学生，但是在实践过程中却很少加以指导。同时，由于读写的割裂，这部分教学工作者对授课内容的设计也不尽合理，对教材的挖掘过于肤浅。另外，还有一部分初中语文小学工作者仅将提高学生写作能力的途径局限于课外阅读上，没有帮助学生建立写作思维，在盲目的教学过程中，学生们逐渐迷失了前进的方向，

三、读写结合课堂作文教学可行性策略

（一）寓教于乐，调动学生兴趣

对教师而言，学生是教学课堂的主体，为了让学生们能够全身心的投入写作练习课堂，教师首先要做的便是帮助学生重新拾回那些遗失了的写作兴趣[1]。在初中阶段，学生深深的被超级英雄、伟人等高大形象所吸引，那么教师便可以以此为切入点，让学生写一篇描写人物的作文，对象选取可以是同学、教师、我国伟大的领袖等。另外，除了采用这种方式，教师还可以为学生布置一些极富乐趣的小目标，让学生带着好奇心去搜寻人物资料，再填写到教师预先准备的教学案中。通过这样的教学方式，学生们不仅会“乐学”，教师在教学过程中也会更加流畅，写作课堂安排也会更加井井有条，自然而然的教学工作者们也会“乐教”。在这种其乐融融的教学环境中，作文教学课堂质量与效率皆得到最大化。还值得一提的是，教学工作者还要主动消除与学生间的距离感，即使与学生沟通了解学生们在阅读写作过程中出现了哪些问题，并针对学生提出的若干问题有针对性的进行讲解[2]。这样一来，师生关系也更加融洽了，学生的学习热情更高，教师的教学热情也更高。

（二）优化整合教学内容，构建系统读写体系，扩展读写机制

在作文教学过程中，教学工作者需要有意识地向学生讲述读写结合理论的重要意义与价值，强调读写配合在语文学习过程中的重要性[3]。举个简单的例子，在教学《回忆我的母亲》一文后，学生们已经初步了解人物传记的叙述方式，那么教师便可以通过读写迁移，让学生写一篇以“我的母亲”为题的人物传记。在《回忆我的母亲》一文中，刻画了一位含辛茹苦养育子女成人的母亲形象，在一次次的细节描写过程中，将母亲勤劳朴实且善良的品格也充分展现了出来，那么教师便可以教学生一个人物传记写作技巧：在刻画人物时，不一定非得使用华丽的词句来修饰人物形象，也可以用生活中的平凡例子来展现出人物的独特品格。在读写结合过程中，学生们的写作思维也会逐渐养成。

结束语：

语文是一个需要日积月累的课程，平时的课堂教学只是辅助学生了解课本知识，更多的需要学生在日常生活的点滴积累，这样才能丰富学生的写作能力。除此之外，写作能力的提升除了读之外，写也是重要的一部分。教师要充分了解部编本教材的教学内容，把部编本教材的优势充分展现出来，帮助学生的写作更上一层楼。

参考文献：

[1] 张新华. 在读写结合中提升语文素养——以部编本一年级下册《荷叶圆圆》一课为例[J].  2021（2018-6）：30-31.

[2] 吴子兴. 习作单元的编制特色及其对教学的导向——以部编本小学语文三年级教科书为例[J].  2021（2019-25）：66-67.

[3] 朱莉. 读写整合，任务驱动：大单元教学的有效途径——以部编本语文必修上第二单元为例[J]. 试题与研究：高考版， 2021（9）：2.