试论双减视角下初中数学教学有效措施

邵晶晶

摘 要：随着双减政策的出台，减轻了学生的课业负担。但是教师的负担却无形中更重了，教师要更专心的备课，让学生能够在有限的时间内学到更多的知识。因此，在进行数学教学时，教师要提高课堂质量，让数学课堂变得更加高效，实现数学课堂的高质量发展。

关键词：双减背景;初中数学;教学措施

前言：在双减的背景下，数学教学应该强化常规教学，提高课堂效率。在平时教学中，教师要提前备课，做好上课准备。在数学习题教学中，教师要选择高质量习题，减少不必要的重复习题，提高课堂质量。教师还要进行趣味性教学，激发学生的学习兴趣，提高学生课堂积极性，提高课堂效率和质量。

一、创设良好的的课堂情境，激发学生的学习兴趣

初中生身心发展还不完善，他们还是活泼好動的，因此教师在进行数学教学要注意课堂趣味性。抽象的数学教材，学生很难感兴趣，也很想难进行学习。教师可以利用核心素养的相关理念，改变教学模式，激发学生的学习兴趣。双减最终要实现的目标是提升教学质量，而不是降低教育标准。因此，教师在进行教学时，要创设良好的课堂情境，激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中能够促进学生各方面共同发展。

例如，在学习《几何图形》时，教师就可以为学生创设情境，让学生对这节课产生浓厚的兴趣。在上课之前，教师一定要了解学生的兴趣所在，这样就能吸引住学生的兴趣。上课之前，教师可以让学生预习立体几何，然后找一些生活中常见的几何图形，在课堂上进行展示。学生一开始可能觉得几何图形很难理解，但是只要老师能够让学生亲眼看看，就能帮助学生理解几何图形。几何图形在生活中非常容易见到，教师可以让学生自己找一找生活中的几何图形。学生在找几何图形的过程中，就是把知识与实际生活相联系。通过这种方式，学生能够把注意力集中在课堂上，能够更好的进行数学学习。而且学生在课堂上把知识学会了，课后作业就能高效完成，完成教学任务的同时也增加了课余时间符合双减的要求。

二、培养学生的质疑能力，开拓学生的思维

在双减背景下，学生要发展自己各方面的能力，而不是一个学习的机器。一个学生如果不会质疑，只会跟着老师的思维走，那是不可能学好的。现在社会非常重视创新能力，各个国家都非常重视创新能力，并且都致力于培养学生的创造能力。在课堂上，创造能力主要体现在质疑能力上。这就要求每一个学生都要学会质疑，要有钻研精神。凡事多思考，多从不同的角度看问题。在素质教育的今天，学生成为学习的主体，教师也希望学生能够提成不同的见解，大家一起讨论，得出新结论。

比如，在讲解《全等三角形的判定》一课时，教师可引导学生自己想一想能够判定三角形全等的方法，然后让学生讨论，如何用这些方法来判定。三角形全等判定的方法有很多，常用的有边边边、边角边、角边角、角角边等。教师在让学生判定的时候，可以让学生讨论一下还没有其他方法。有的学生可能就会思考角角角能不能判定三角形全等呢？教师可以先让学生自己验证，学生通过自己验证就会发现三个角都相等的三角形，三边不一定相等，也可能是相似。所以，学生通过自己验证就能解决这个问题。学生要想具备质疑能力，需要教师培养。教师要允许学生出错，对于敢于质疑的学生提出表扬。只有教师尊重学生的质疑，并能和他们探讨得出答案，学生就会越来越喜欢质疑，不断提高自己的质疑水平。学生善于质疑符合素质教育的相关要求，有利于培养学生的探究能力。

三、构建知识网络，巧用类比思维，提高学习效率

双减并不是放松学生的学习，而是要求教师能够让学生学会学习，提高学习效率，让学生少做无用功。构建知识网络是一个很好的方法，可以帮助学生更好的学习数学。在学习完一个模块或者一类知识以后，学生要对所学知识进行归类，这样有利于学生清楚自己学过的知识。而且将相似的知识归纳到一起，也有利于学生进行对比记忆。在学完一个模块知识以后，教师可以帮助学生进行知识归纳。教师在帮助学生总结归纳的过程中，可以潜移默化的让学生具备类比思维，帮助学生掌握正确的学习方法，不断提高学生学习数学的效率。

比如，在学习九年级下册《反比例函数》一节时，教师就可以根据函数这个知识点，构建知识网络，把前后学习过得知识连成线，串联在一起。从七年级到九年级，学生学过的函数包括一次函数、二次函数、正比例函数等。教师可以把这些知识放在一起进行类比学习，找出其共同点和不同点，这样学生在学习的时候，就能一次性理清不同函数之间的关系，就不会弄混这几种函数，自然就不会在做题的时候出错了。类比思维不仅仅适用于相似知识的整合中，还适用于单元的学习当中。学生一定要学会类比，这样能够减轻学习负担，进行高效学习。

结语：总之，在双减政策下，数学教师一定要转变思想，要重视培养学生学习的能力，而不是让学生明天只会学习。在学习的同时，教师也要鼓励学生参加课外活动，丰富其校园生活。现在国家提倡德智体美劳全面发展，因此教师一定要转变教学思想，培养全方位人才。

参考文献：

[1] 刘爱民. 初中数学课堂教学减负增效的实现路径[J]. 中外交流，2020，27（21）：190-191.

[2] 谭勇. 基于优化教学设计的初中数学增效减负策略探究[J]. 科学咨询，2020（4）：110.

[3] 刘小琴. “减负增效”下初中数学智慧课堂的实践研究[J]. 文渊（高中版），2020（6）：1020-1021.

[4] 何仲权. 初中数学课堂中”减负增效”的落实探究[J]. 中外交流，2020，27（2）：181.