小学高年级阶段英语教学中“学困生”的成因及转化策略

张晨曦

摘 要：学生学习困难是基础教育中相当普遍的现象，英语作为第二语言在小学课堂上的出现更加使部分学生产生学习困难现象，小学英语学困生的存在是每一位英语老师所困扰的问题，随着小学英语学习知识的增多与深入，学困生与其他学生之间的差距逐渐拉大，最严重的后果是英语老师放弃转变这些学困生的努力，学困生自身也是自我放弃，但是这种结果与我们所倡导的素质教育教学理念是背道而驰的。所以作为教师来说，我们有责任关注并转化这些学困生。

关键词：小学高年级;英语教学;学困生;成因与转化策略

1.小学高年级阶段英语教学中“学困生”的成因

1.1家庭因素

小学阶段的学生主要学习生活集中在家庭和学校，而学困生产生的主要原因也来自家庭教育，由于一部分家长日常工作较忙，对孩子的学习疏于管教，部分农村的家长没有上过学，对英语知识更是了解甚少，无法有效辅助孩子进行英语的学习。有的家长对孩子教育重视度不够，即使开展家庭教育，仍沿用传统教育方式，增加孩子学习任务量。另外，还有一部分家长对孩子的期望和要求太高，一旦出现成绩下滑的情况，就会责怪和打骂孩子，使孩子长期处于心理压力较大的状态，这些情况都会导致学生对英语产生抵触心理，甚至会出现叛逆心理。

1.2学校因素

在当今教育背景下，强调教师应从关注学业提升向关注学生整体发展过度。在实际小学英语教学过程中，教师将更多注意力放在学习能力强的学生上，对学习能力中等和较弱的学生关注度较少，导致学生产生落差感，使小学英语教学停留在表面。

2.小学高年级阶段英语教学中“学困生”转化策略

2.1巧妙运用各种手段加强教学的直观性

在英语教学中，英语老师可以运用多媒体、录音、电视、电影等多种手段，设置有声音有色彩的教学情境，以此来刺激这类英语学困生的听觉、视觉，加深学生的感性认识，这对于激发的学习兴趣、促使其积极思维，会產生积极的作用[1]。同时，也能强化的注意力，逐渐改正学生上课三心二意的毛病。英语老师应该与学困生的数学老师和语文老师沟通过后，互相协商，对学困生提出恰当的学习目标，尽量避免布置过量而又对学困生接受程度来说相对无效的作业。同时，也跟学困生的家长进行沟通，家长也不要再额外布置其他作业，以免给学困生造成过多过重的学习负担，逐渐培养学困生的英语学习兴趣，体验到学习英语的快乐。此外，教师要积极改变课堂评价用语。积极的课堂评价用语有助于增强学困生的自我效能感和学习兴趣，提升学生上课的专注力，从而做到课堂上激发学生、引导学生，达到课堂教学效果最优化目标。英语教师多用“鼓励+指正+期待”模式评价语来评价学生，最小化降解受挫感，比如“你能积极回答问题说明你有在认真听讲，但是回答内容略有不足，请你带着问题继续思考，老师期待你的完美答案”

例如，教学课堂上有采取过游戏记忆单词方法，结果表明学生记忆单词很有效果，而且记忆时间比死记硬背记忆长很多。笔者曾经做一个实验让班内学生背诵两组难度相当的30个单词，第一组让孩子们自行背过，第二组是在课堂上花10分钟时间通过PPT展示游戏记忆方法，结果小测验结果表明自行背单词的学生中全部背过的有4个人，而通过游戏背过全部单词的学生为7个人，过了两个星期后，也是通过游戏还记得单词的学生人数以及单词数量均比自行背单词的合格率高。不能打动学生心灵的课堂是没有生机的，对学生来说教学环境的综合作用下才有助于唤醒他们的课堂情感体验。

2.2运用学生听得懂、感兴趣的方式

在教师授课过程中，恰当运用学生听得懂、感兴趣的方式，使学生将自己大脑中原有固定点知识产生同化作用[2]。同时教师应该减少辅导性语言的用词难度，语速平缓、浅显易懂，边讲边照顾一些学困生，保证每一位学生都有所收获。同时也要注重运用同化学习策略，即学习迁移，将学困生大脑原有知识与所学新知识进行练习，达到英语学科上位知识到下位知识的转化，同时培养学生异中见同的学习思维方式。比如，所学的“question”，“action”单词都是以“tion”结尾，应该指导学生运用学习迁移的方式轻松学习。也可以在教学中进行打破传统的教学模式，进行创新教学，以问题情境教学为基础，为所学内容编话剧、歌曲等多种形式，使学生在情境中学习。“多读心中有本，多写笔下生花”，小学英语教师应该自然地把学生英语学习的工具性动机和融入性动机结合起来，以此激发他们学会学习、学会欣赏、学会体验英语的妙处，养成主动接触、主动练习英语的良好学习习惯，从而取得良好的效果。在讲授语法知识或者新学单词与课文时，为学生构建相关知识图式，建立知识与知识之间的联系，增强学生学习中创新思维能力和学习能力，从而进一步加速原有固定点知识的输入。

结语

综上所述，“学困生”问题历来是一个热点问题，并且在基础教育阶段就已经形成了一大群“学困生”群体。在基础教育的小学阶段，最容易出现的就是“英语学困生”，英语作为一门外语，如果一开始打不好基础就不容易学好。因此，小学英语教学中，教师应当加大对学困深转化的重视，创新教学方法，提升学困生学习英语的兴趣。

参考文献：

[1] 潘黎恒. 浅谈学困生小学英语学习兴趣培养与方法指导[J]. 文存阅刊，2021（11）：134.

[2] 甘鹏起，李随巧. 合作学习在小学英语教学中对学困生的有效性研究[J]. 新课程，2021（20）：26.