情感教学法在小学思想品德教学中的应用研究

何乃莲

【摘要】随看素质教育的深入，小学教学越来越强调德育教育，对学生行为规范、思想道德品质的培养重视度提高，以考试成绩论输赢的时代已然逝去。思想品德课程是渗透德育理念，传播先进道德理念、思想文化，教授生活礼仪的重点学科，把情感教学法运用到课程中，可以增强学生的课堂体验，有利于提高思想品德教学质量。在此基础上，本文将分析思想品德教学现状，提出情感教学法的应用策略，为素质教育发展提供参考。

【关键词】小学教育;思想品德课;情感教学法

引言：在学生的成长生涯中，具备良好的思想素质、道德修养非常重要，这虽然不能代表学生学习能力有多强、智商有多高，但是可以让学生终身受益。目前，受教学理念、教学方法等因素的影响，小学思想品德教学仍然存在许多问题，如：教学目标不明确、课堂理论化现象严重等，与学生发展需求不契合，没有发挥思想品德课程的教学价值。为了改善这现象，用情感教学法创新思想品德课堂，调动学生学习热情，让学生学在其中、乐在其中，提高学生学习兴趣。

一、小学思想品德教学现状分析

（一）过于强调理论教学，与新课标教学理念不符

受应试教育的影响，当前部分小学教学仍以语文、数学课程为重，对思想品德、法治科学等学科重视度不足，再加之教学内容偏向于理论知识，忽视了实践探索和应用，导致一些学生只会“纸上谈兵”，无法将所学知识学以致用。基于这一情况，思想品德教学课堂中，常常是通过讲案例故事，灌输正确的道德观念，学生虽然知道了这样做是对的，但是不知道为什么这样做是对的。在这样的思想品德课堂，学生看似学到了有用的东西，但实质上没有真正理解其中的内涵，没有懂学习思想道德的意义，不利学生的成长发展。

（二）教学模式过于单一，与学生个性化发展不符

根据调查显示，因教学模式单一、课堂氛围枯燥，小学生对思想品德学习兴致不高，甚至存在抵触心理，不太重视课堂中学到的内容，这样的学习现象是病态的。目前，针对思想品德教学模式，常常以“教师讲、学生听”的形式开展，师生之间缺少有效互动，学生也缺少自主思考和探索的空间，学习过程整体比较被动。然而这样的思想品德课堂，不仅无法保障思想品德教学质量，影响学校德育工作的開展，而且还满足不了学生个性化成长需求，不利于学生综合素养培养。

（三）考核评价内容片面，与学科教学要求不符

目前，小学思想品德课程考核以理论考试为主，目的是检验学生对课本教材内容的掌握质量，所以课程评价也以考试成绩为主要参考条件。这样的考评方式是片面的、不科学的，是不符合思想品德学科教学要求的，考评结果也不能证明学生的思想品德能力。因为小学思想品德教学目的不是知识内容的“灌输”，而是正确价值三观的渗透，所以真正能够检验思想品德学习质量的是学生日常的行为，如：行为礼仪是否规范、学习态度是否良好、思想是否端正等。

二、小学思想品德课堂中情感教学法的应用价值

（一）更加注重学生主体，有助于增强学生真实情感体验

在新课标改革背景下，学生的主体价值凸显，而情感教学法恰好符合这一特征，能够全面围绕学生主体，让学生全身心的沉浸在情感课堂中，去体验、去理解、去感悟，帮助学生高效消化课堂知识，增强学生的思想情感体验，进而达到“事半功倍”的教学效果。尤其是思想品德课堂，如果一味采用机械化的教学方法，学生很难体会其中的深意，不利于学生价值观、思想观的渗透和引导，也无法实现思想品德教学价值。由此看来，对于小学思想品德教学而言，合理利用情感教学法，打造深入互动、交流和体验的情感课堂，不仅可以发挥学生主观能动性，增强学生自主学习意识，而且还能优化课堂氛围，有助于加深学生对思想品德知识的情感认知。

（二）更加关注课堂效果，有助于提升思想品德教学质量

与传统课堂模式相比，情感教学法侧重于课堂氛围、课堂效果的构建，目的在于知识内容的渗透，而不是机械性的记忆知识，所以教学要求和难度更高。小学思想品德教材本身是非常有趣的，其中记载了多种多样生活故事，设计了各种各样的情境图片，如果只是照本宣科的讲述课本记载的现象，很难激发学生的情感共鸣，学生也不会懂得学习思想品德的意义，学习主动性和积极性降低。因此，将情感教学法应用到其中，通过模拟情境、营造氛围的方式，把课本内容生动形象的呈现出来，调动学生多个感官去理解，这样不仅能够增强课堂的趣味性，有助于优化思想品德教学质量，而且还能培养学生学科兴趣，有利于提升思想品德学习质量。

三、小学思想品德课堂中情感教学法的应用策略

（一）创建生活情境，增强学生情感体验

基于小学生年龄小的情况，为了深化学生对思想品德课程的认识，可以运用情感教学法，构建生活化的情境，引导学生结合生活实际体会，理解思想品德教学内容，进而增强学生的情感体验。例如，在学习“我家的好邻居”课程时，以“说一说生活中，与邻居的有趣故事”为主题，引导学生积极分享交流，然后提问学生：与邻居的相处中，哪些行为是不好的？哪些是值得提倡的呢？针对这一问题，学生开展了积极的讨论，发表了自己的观点看法，并总结出许多不好的行为，如：不讲礼貌、随意乱扔垃圾等，也提出了一些好的点，如：搀扶老人下楼梯、互相分享美食等。待讨论完成之后，便可以引导学生深思，反省自己在与邻居相处时，有没有做得不好得地方，有没有可以继续保持的优点。在这一过程中，用生活情境把学生带入课堂，让学生结合生活实际体会，去思考、去反思、去总结，既可以加深学生对课程内容的理解和感悟，增强学生的情感体验，又能规范学生的行为，潜移默化的渗透思想道德品质。

（二）组织实践活动，提升学生情感品质

对于思想品德教学而言，与其在课程中学习理论，不如直接参与社会实践，去体验、去感受、去收获，把思想道德品质付诸于行动，帮助他人的同时成就自我。因此，根据小学思想品德教学要求，多组织一些社会实践活动，如：社区公益服务、关爱老人活动、志愿者活动等，鼓励学生多接触一些领域，从中学习各种各样的知识，感悟课本中学不到的生活道理，实现思想层面、精神层面的升级。例如，在每年重阳节，可组织关爱老人活动，带领学生走进敬老院、老年社区，通过打扫卫生、陪老人聊天、表演艺术节目等，给他们带去欢乐、带去温暖，温暖老人的心灵，学生也能乐在其中，逐步形成乐于助人、无私奉献的良好品质。同时，带领学生走进社区，参与社区公益服务，如：普及垃圾分类知识、宣传环境保护知识等等，让学生成为知识的传播者，并且在实践活动参与中，深化对思想品德内容的理解，提升学生的情感品质和综合素养。相比传统课堂模式而言，参与这些户外活动，学生能够学到更多的东西，能够认识更多的朋友，这既能培养学生的社交能力、行动力，又能深化学生的情感体验，进一步优化思想品德教学效果。

（三）引入音乐元素，激发学生情感共鸣

音乐元素是情感教学法构建的方式之一，可用于烘托氛围、带动节奏，将其应用到思想品德课堂中，可以有效激发学生情感和思想共鸣，有助于更好的渗透思想品德文化。例如，在学习“中国有了共产党”时，落实先讲一讲李大钊的故事、红军长征的故事，让学生大概了解课本内容。然后借助多媒体工具，播放一些抗战记录片，展示共产党成立前后人们生活场景的图片，并提问学生：观看完视频图片后;同学们有什么感想吗？，引导学生积极讨论和发表意见。待学生分享完感想后，教师便可以总结：从视频和图片中可以看出，在抗战时期人们生活非常艰苦，吃不饱、穿不暖，还要面临战争和压迫，而共产党员们的无私奉献和艰苦奋斗，让人们的生活稳定下来，创造了现在无忧无虑的幸福生活。在学生深刻了解共产党的意义后，便可引入音乐元素，先播放些红歌歌曲，如：《没有共产党就没有新中国》、《团结就是力量》、《我和我的祖国》等，让学生认真欣赏歌曲内容，用心倾听歌曲旋律，然后从中选择一首歌曲，组织学生一起学习演唱。在这一过程中，用音乐巧妙渗透红色精神文化，用音乐节奏律动带动学生情绪，让学生一边欣赏音乐、演唱音乐，一边感受深入体会“共产党”的艰辛，由内而外的滋生学生的爱国之情。

（四）构建多元考评，提升学生综合素养

为了响应素质教育，学校在思想品德考核时，不能只关注学生的考试成绩，而是应该重视学生实践行为，构建“理论+实践”的复合性考核标准，才能最真实、最科学的评价学生学习情况。基于思想品德课程要求，从多方面考核学生学习质量，如：理论知识点、课堂表现、行为素质、思想健康等，用理论考试考核学生对课本知识掌握质量，检验学生学习态度和能力，通过行为素质、思想健康的考察，查看学生是否把学到的思想品德知识付诸实践，综合考核学生的学科素养，也能考评思想品德教学质量。例如，针对学生课堂表现考评，可设置详细化、明确化的评分标准，如：参与课堂互动是否活跃、是否认真完成作业、学习任务完成质量等，如果学生只是考试成绩合格，但平时做作业不认真、不遵守课堂纪律，这必然会影响最终考评结果。同时，对学生行为素养进行考核，带领学生去帮助、奉献、去体验社会公益性活动，观察学生的活动表现，这既是一种思想品德课程的考核内容之一，又能深化学生情感感悟，锻炼学生综合素养的方式之一。总归而言，基于新课标教学要求，优化思想品德考核方式，从多方面去观察学生、了解学生，有助于提高考评结果的科学性，又能促进学生全面发展。

结束语

综上所述，以情感教学法的方式，创新小学思想品德课堂，肯定学生的主体地位，让学生通过实践体验、情境感悟的形式，深入了解思想品德的内涵，从而实现思想道德品质的升华。同时，以思想品德课为载体，渗透德育教学内容，不再局限于学科知识教育，把教育格局打开，关注学生思想、精神和行为层面的多元化培养，用良好的道德素养“装饰”学生，促进学生全面综合发展。

参考文献：

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[2]王晓军.以情感为纽带，拉动课堂教学——思想品德课的情感教學法[J].《现代教育科学：中学教师》，2012（3X）：125-126.