核心素养下的初中地理教学策略

王甜甜

摘要：地理是初中教育的重要组成部分，关系着学生的综合素质发展以及长远发展。对于初中地理来说，教师在教学过程中不但要传授学生基本的理论知识，还要提高学生综合素质，培养学生核心素养，实现高效课堂的构建目标。因此，作为一名初中地理教师，要运用先进的教学思想，在课堂中激发学生兴趣，促使学生主动学习，从而培养学生的地理核心素养。

关键词：初中地理;核心素养;教学策略

引言：在传统教学中，无论是学生、家长，还是老师，都一致认为地理是一门无关紧要的学科，所以对地理不够重视。存在即合理，地理与其他学科一样具有非常重要的学习价值。教师要秉持着生本理念，应用科学合理的方法来激发学生的主观能动性，突出学生的主体作用，加强和学生的互动交流，提高学生学习能力的同时加强学生知识应用水平，提高教学有效性和学生的地理核心素养，实现高效课堂的构建目标，更好地满足素质教育的需求。

一、核心素养下的初中地理教学策略

（一）地理结合生活

地理与生活的结合是农村初中地理教学的重要方面。对于农村地区来说，可能没有丰沛的教育资源，没有很多高科技的教育手段，但农村地区不缺乏丰富多彩的生活，而地理与生活一向是分不开的。所以，教师可以将地理教学与生活进行有机融合，让学生从自己熟悉的生活中学习地理知识，也从地理学习中对生活产生新的认识。为此，教师可以将生活中的场景在地理课堂上再现，也可以将生活中的物品展示在地理课堂上，还可以从生活的角度为学生设计一些问题，用问题来引发他们关于生活与地理的思考。例如：在“我们身边的地理”的教学中，我运用问题让学生对地理与生活进行了联系。并且，为了让学生自愿对问题进行思考，我在问题中加入了趣味性的内容。展开来说，第一个问题是：我们村的人觉得自己说的方言很接近普通话，隔壁村的人觉得他们的方言比我们的更接近普通话，对此，大家怎么看？这个问题学生在生活中也听过，但那时并没有将之与地理联系起来。此时再次听到这个问题，很多学生都觉得很熟悉，并且想说的话有很多。比如，有的学生将两个村的方言进行了对比，还有的学生讨论起哪里的话最像普通话等问题。在这个问题的问答中，地理课堂氛围活跃了起来。接下来，第二个问题是：我国有八大菜系，每个菜系都有其特点，你们喜欢什么菜系？这个问题将地理与美食进行联系，学生对问题的思考非常积极。比如，有的学生因为喜欢粤菜，而专门对广东有所了解，也有的学生不知道自己喜欢的菜属于哪个菜系。通过这样的问答，学生会在欢乐的气氛中逐渐学到地理知识，学习体验极佳。所以，教师需要将地理与生活进行有机地结合。

（二）小组合作学习，激发学生主体性

新课改以来，初中地理课堂上，无论是教学方式还是教学理念都发生了很大的变化，学生的主体地位受到越来越多的关注。对于初中生来说，学习经验不足，认知能力也有很大的差别，为了实现高效课堂的构建目标，满足素质教育的需求，教师要以学生为本，结合教学内容组织学生小组合作学习。首先要做好分组，然后提出问题为学生指明学习的方向，同时在小组内部，教师要求学生之间相互交流和探讨、分享自己的看法和见解，通过智慧共享来完成教学目标，提高学习效率。小组合作学习能够突出学生的主体性，提高教学效率的同时更好地培养学生地理核心素养。例如，学习“人口”这节知识时，由于本节知识难度不大，教师可以组织学生小组合作学习，首先提出问题：“我国人口特征以及人口分布状况是什么样的？说一说你对我国人口状况的看法”为学生指明学习的方向。在組内，组员合作学习，每个学生负责一小部分学习内容，个人任务完成后组内一起交流，分享学习成果，促进智慧共享，最后小组讨论，每个人都要说一说对我国人口状况的看法。小组合作学习注重发挥学生的主体作用，提高教学效率的同时提高学生学习能力和核心素养，促进学生的不断进步。

（三）注重培养学生地理实践能力

初中地理课堂上，教师需要重新认识教学目标，不但要让学生掌握基本的知识，还要提高学生知识应用水平，培养学生地理实践能力。培养学生实践能力的主要途径就是课外活动，地理是一门实践性强的学科，具体教学过程中，教师开展实践活动不但能够满足学科教学的需求，还可以发展学生地理核心素养。同时地理实践活动还可以加强学生对地理学科的认识，提高学生动手能力，促进学生的不断发展。例如，学习“地形和地势”这节知识的时候，教师可以要求学生调查本地区的地形，学生可以上网查找资料、咨询本地居民、实地观察等。在课外活动中，学生可以学到书本中没有的知识，拓展自身视野的同时加深对课本知识的理解，同时在这个过程中，学生也可以接触到不同的人和事，锻炼自身的能力和相关技能，实现健康发展。

（四）多元化教与学，培养学生综合思维

传统意义上以教师为主体，“填鸭式”“满堂灌”的教学模式已经与时代发展脱轨。高速发展的当今社会，国家之间的竞争力在很大程度上取决于国民的核心素养。综合思维能力作为地理学科核心素养的一个重要组成部分，无论对教师的专业成长还是学生的认知发展都具有重要价值。在新课程改革的驱动之下，不仅教师与学生的角色发生了变化，而且学习方式也呈现多样化。一方面，教师要充分做好引路人角色，成为一名优秀的策划者，另一方面，要求学生做好主演，成为一名有思想、有发现的时代少年。例如，在介绍四大地理区域时，教师首先可以从生活中的素材入手，以一段网络说词引入：北京人说他们风沙大，内蒙古人就笑了;内蒙古人说他们面积大，新疆人就笑了;新疆人说他们民族多，云南人就笑了……引导学生透过现象寻求本质，揭示我国因地域辽阔，自然环境复杂，各个地区在自然、人文方面存在着很大差异。这些差异之间有没有区别和联系呢？结合前面所学内容，复习干湿区的划分、人口界线的划分等一系列划分依据，让学生明白任何一种区域划分都是根据需要并按照一定依据进行的。接着，提供东南沿海某地区农业生产图片，让学生尝试着对该区域进行划分（如：划分丘陵、平原;林区、农耕区）。然后，让学生从地形、气候、植被、水文、传统交通方式、农业生产等方面归纳家乡的特征。最后，欣赏一段视频，思考视频中的几处地方与家乡存在哪些差异。这样，通过由点到面、从现象到本质的探究学习，一方面通过分析家乡的基本概况，初步掌握区域地理学习的基本技能，增进家乡自豪感;另一方面，认识地理环境中自然、人文等要素之间相互影响、相互制约的关系，树立正确的人地关系。

（五）锻炼学生地理表达能力

初中地理教学过程中，地理核心素养的重要组成内容之一就是地理表达能力，教师可以通过课堂教学来提高学生的这一能力，鼓励学生相互交流，相互分享地理知识，用自己的话把地理信息传达给其他人。例如学习“气候”这节知识时，教师可以让学生扮演天气播报员，用口头表达的方式把天气信息和地理信息传达给其他人。这种教学方式可以加强学生之间地理知识的交流，提高学生理解力的同时促进知识的整合，增强学生语言表达能力，构建高效的地理课堂，促进学生不断发展。

二、结语

综上所述，农村地区的教育资源虽然并不丰富，但却具有一定的地域优势。所以，教师需要在地理教学中扬长避短，让学生对地理学科的认识更加深刻，同时也提升他们的地理学习感受，强化地理教学效果。并且教师需要注意对学生地理学习能力的培养，让他们在能力发展中获得地理综合实力的强化。

参考文献：

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