以问题为导向的初中英语写作微技能指导

黄佳璐

写作是综合语言运用能力的体现。在初中英语教学中，写作训练既考验学生的语言知识掌握得是否牢固，也考验老师对于写作指导的技巧。初中学生写作水平低的问题，一方面反映了学生自身的语言能力有限；另一方面也体现在教学中，老师讲得多，但学生说得少、写得少的现状。笔者认为，在英语常态课中培养学生写作微技能势在必行。《义务教育英语课程标准（2011版）》关于三、四级对写作的标准是：能使用简单的图表和海报等形式传达信息；能写出简短的文段，如简单的指令、规则；能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。本文将以问题为出发点，讨论问题导向对初中英语写作微技能培养的促进作用。

一、理论依据

“认知策略”最早是由布鲁纳提出的，加涅于20世纪70年代把这个概念加入学习分类中。其中，组织策略是指梳理所学的新信息，建构其内在的联系，以增进记忆效果，包括：归类整理、提纲挈领、作图示意、运用理论模型。在初中英语写作教学中，教师有意识地运用组织策略，用问题引导学生对写作内容进行梳理、概括，以达到训练学生写作微技能的能力。

二、以问题为导向的写作策略在教学中的运用

在初中英语写作中，设计得当的问题链能够帮助学生分析文体、结构，犹如抽丝剥茧般层层递进。教师有意识地设计问题，引导学生复述、重组、创造。这个过程既是把短时记忆转化为长时记忆的过程，又是使用语言的过程（张云恋，2020）。通过问题链的设计，帮助学生输出语言，培养学生综合语言运用能力。本文将结合仁爱版七年级英语教材，举例说明如何设计以问题为导向的写作教学。

1. 设计调查表引导学生思考

仁爱版七年级下册Unit5 Topic1 Section C的阅读是关于Jane的一天，描述了早上、中午、晚上三个时间段的活动，包括get up， have breakfast， have classes， play football， get home， do her homework等词组。在作文输出的环节，可以设计描述自己的一天。但既要与阅读文本有联系，又要有思维的提升，就需要在阅读的基础上，再进行探究。

设计意图：用图表的形式呈现出三个问题，让學生在小组之间讨论星期天的活动，既巩固了在阅读文本中所提炼的词组和句型，也为接下来的写作做铺垫。

Task2：Discuss the following questions in pairs.

（1） What do you think of your Sunday？ Is it interesting or boring？

（2） How do you make your Sunday more colorful？

Task3：Write a short passage about “My Sunday”.

Useful expressions：get up， have breakfast， have classes， play football，

I think my Sunday is...

设计意图：高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，在教学中表现为分析、综合、评价和创造（钟志贤，2005）。在task 1 的基础上，引导学生评价一天的活动是否有趣，进而思考如何让自己的一天活动变得更加丰富多彩。这个环节的设计能够引导学生进行深入思考，帮助学生通过写作、运用时间管理策略规划好时间，让自己的生活变得更加井井有条。另外，除了图表，也可以借助流程图对活动内容进行梳理。

2. 借助图片完成口头作文

仁爱版七年级下册Unit 6 Topic1 Section D的project部分，要求学生描述自己的房间。本话题的主要语法是There be句型，以及方位介词in，on，at，near，next to，behind等的用法。在教材中提供了一个调查表格，要求学生根据表格提示的内容（物品和地点）进行一次小组调查，最后产出一份调查报告。笔者认为这个环节可以更加完善一些，于是进行了一些改造。

Task2： Choose a best one in your groups. Then draw a picture about the room. Describe the picture in the class.

Useful structure： There be...； I think it’s...

设计意图：笔者设计了一个表格，让学生设计自己的房间。在填写表格的过程中，学生复习了方位介词以及相应的表达。随后，通过小组讨论选择设计得最好的房间，并画成图画，由同学对该图进行口头描述并表达观点。本次设计的是口头作文，重点对there be句型进行操练。学生通过描述房间，复习了there be句型以及方位介词，也对房间有了整体认识。

3. 运用填空引导学生复述

仁爱版七年级下册Unit6 Topic3 Section C的阅读文本时关于保证交通安全的建议，重点语法是表示建议的句型：should/shouldn’t， had better/had better not.在读后写作的环节上，可以设计填空来引导学生复述有用信息。

Task1：Fill in the blanks and retell the text.

①We should_____________________（遵守交通规则）.

②We must_____________________________（看两边）.

③We should_____________________（不在路上玩耍）.

④We should____________________（帮助老人过马路）.

Task2： Design a poster about keeping safe on the street. Use the sentences in task1.

设计意图：复述能够激起学生对于阅读文本的记忆，有助于梳理出有效信息，为写作做好语言铺垫。学生能从文本中寻找有效信息、设计文章结构、遣词造句、修改完善等，这些都是写作微技能的体现。教师应该基于文本，有目的性地引导学生复述、创造、升华。

结 语

通过以上两种案例，学生能够对写作进行分析、对文本进行梳理，写作微技能有进一步提升。在今后的教学中，笔者也将继续对以问题为导向的写作指导进行研究，寻找行之有效的方法。