农村小学语文教学现状及对策研究

张晓春

尽管农村小学的改革不断增加，但有限的地理条件和传统教学观念的影响限制了农村小学汉语教学的发展，仍然有许多问题需要解决。同时，部分教师在教学方式和组织方法缺乏创新意识，未能结合实际学情和客观需求展开有效教学，从而导致学生的语言能力难以稳步提升。对此，本文作者根据实际情况，对农村小学语文教学的现状进行分析并提出解决对策。

在我国基础教育中，农村初等教育是知识文化教育与农民子女个体教育之间的纽带。农村初等教育的影响与农民子女的发展空间直接相关。汉语作为我国基础教育中最重要的内容，不仅影响着学生对文化知识的掌握程度，而且直接影响着学生各种特征的发展。但在目前的教学实施中，受限于教学资源、区域位置、信息渠道等因素的影响，大多数教师存在自我发展受限、教学手段单一、管理方式不当等诸多问题，这对农村小学的教学质量产生一定影响。因此，本文从农村小学语文教学的现状、改善农村小学语文教学的策略两个方面出发对此进行探究。

一、农村小学语文教学的现状

（一）培训设备的使用水平低

随着多媒体教学的普及，农村小学已经配备了所有教学设备，但是由于许多教师的信息素养水平较低，缺乏合理的使用方法和教学手段，故而减少了多媒体教学设备的使用，难以实现传统教学向信息化教学的革新目标。同时，许多教师仅使用PPT，而无法有效使用集成式教学机的功能，特别是对于年纪较大的教师。这是一个严重的缺陷，会引起教师对课堂热情的挫败感。

（二）学生缺乏复习监督，教学效果差

大多数学生没有良好的预习习惯，加上父母的照顾极度缺乏，课堂上缺乏学生有价值的提问。教师经常组织和制定复习的内容和问题，而学生不复习。因此，教师必须在课堂上花费大量精力检查复习情况，但他们还必须参加新课程。

（三）学生难以独立学习和协作，参与率低

在教室里，老师提出了很多问题，给学生留下了较少的时间讨论和思考。大多数学生的热情并没有完全集中。为了节省时间，教师选择了几位代表发言，学生进行独立思考和研究的时间有限，难以进行个体指导，难以通过协作来进行独立学习，导致学生缺乏个体的独立思考和真正的协作。只有少数学生主动参加，大多数学生处于被动的状态，看上去很活跃，但其实很混乱。

（四）教学手段较为单一

目前，在农村地区的小学语文课堂中，大多数教师仍沿用传统教法，忽视学生的主体情况和课堂地位，导致学生在课堂学习中难以保持积极的学习状态。同时，部分教师在方法的选择和应用方面缺乏实效性和细节性，往往以自我講授为中心，未能了解学生的内在所需和发展，造成学生的学习质量不高、主动性不强。

（五）课堂活动的整体有待提升

课堂教学是一个整体性的组织活动，学生的整体发展尤为重要。但在当前的教学活动中，部分教师对课堂环节的组织设计缺乏科学性，对课堂活动的整体把握欠缺，难以激发学生的学习热情和参与兴趣，这也是现阶段农村教学所面临的重点。

二、改善农村小学语文教学的策略

（一）注意讲授中文阅读

阅读指导是小学语文教育的关键。这是学生学习语言和获得新知识的重要途径，可以有效地提取小学汉语教学内容，并扩大学生的汉语阅读水平。因此，农村小学不应忽视教授汉语阅读的重要性，应建立学校阅览室，增加藏书量，并及时更新出版物。同时，在班级之间创建一个书角，鼓励学生独立阅读和分享课外书，互相学习，从而最大限度地利用书本资源。

（二）培养学生的学习兴趣并鼓励他们快乐学习

对小学生来说，兴趣是最好的老师。只有学生对学习感兴趣，才能激发他们学习的意愿，并鼓励他们更积极地参与教学过程。与其他科目相比，中文授课的知识范围更广，教师在教学过程中使用的教学方法，可以帮助学生深入了解学习的重要性。这样，学生对知识的热情和渴望得到了充分地培养，从而使学生能够有效学习。

（三）鼓励教师重视自我教育

一些农村小学汉语教师受当地方言的影响，教学过程中使用的课堂语言不规范；一些老师在语言教学中表现出较少的艺术美感，这对发展学生的审美能力产生负面影响。因此，要鼓励农村小学的中文教师注意自身的发展。农村小学教师应做以下三件事：第一，在教室里使用标准的普通话进行教学，以避免方言和不适当的科目、口头语言；其次，在教学课程中赋予语言艺术意义，并在教学和单词教学过程中展现语言和文化的美；第三，教师应不断提高自我教学水平，参加更多的教师教育讲座。

（四）改变教学观念，尊重学生的差异

每个学生都是一个不同的个体，个体之间存在很大的差异。因此，在教学汉语时，教师应改变传统的教学观念，根据学生的实际学习情况和掌握汉语的能力，合理设定适当的教学目标，使班上的每个学生都能充分享受到语言的乐趣。例如，当学生需要背诵课文或古诗时，对于学习能力较强的学生，老师可以安排学生在朗诵时用自己的文字描述课文；对于学习能力相对较弱的学生，可以开始自由地大声朗读课文，并逐渐使学生背诵整个课文。这种根据学生的才能进行教学的理念可以有效提高学生对汉语知识的理解和掌握。

（五）优化教学结构，丰富组织手段

课堂教学具有动态性、不确定性等特点，其教学的组织和设计更应遵循多元化的发展原则，引入不同的教学方法，丰富组织手段，从而保证学生与教师之间的互动性和发展性。因此，在小学语文教学中，教师应根据学生的实际情况和认知特点，及时优化教学结构，科学组织教学活动，保证每一位学生的参与和表达，使学生的学习兴趣得到有效激发。同时，针对农村学生基础薄弱、资源不足的教育特点，拓展教育渠道、把控教学细节，为学生提供多样化的学习方法，使学生的学习更加高效，课堂的组织关系更加紧密。此外，教学活动不仅仅是教学方法的应用，还应考虑到各环节、各部分、各单元之间的衔接性，从而夯实学生的学习根基，增强学生的语言能力。另外，小学生正处在爱玩的阶段，灵活引入趣味化教学活动，不仅能调动学生的学习热情，更加积极地参与到活动之中，还使学生在娱乐游戏的过程中掌握知识，实现寓教于乐、多元教学的目标。

（六）改善教学环境，促进整体发展

环境是个体发展的重要外因，有效的环境设计可以推动个体的行为力，从而保证发展的可靠性和实效性。因此，在小学语文教学中，教师应重视学习环境的营造与构建，并借助信息技术手段，创设情境、引入图像，使传统枯燥的文字学习变得丰富多彩、形象生动，这将对学生的语言发展产生积极效果。同时，考虑到学生个体与整体之间的异同点，教师可以运用小组合作的方式，建立合作共赢的学习机制，以环境为导引、以问题为导向，引导学生有目标、有计划、有方式地展开学习，正所谓“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，这样更易于提高学生的学习质量，实现其整体发展的目标。此外，环境的改善以及小组方法的运用，使学生在合作探究的过程中找到合适的方法和方向，并将其完善、整理，这将对学生的素质发展起到推动作用。

结 语

提高农村小学语文教学质量是促进我国教育事业良性发展的关键条件。改变是关键。实事求是地分析教学现状，转变传统教学观念，有问题从根源找起，不断完善和实施教学模式，有效提高农村语文教学质量，为学生未来的学习和发展奠定基础。综上所述，山区农村教育落后的现状是完全有可能改善的。