浅谈高中政治教学中如何凸显学生主体地位

刘海涛

随着新课改的全面推进，以老师讲学生听为主的传统高中政治教学模式已不再适应新时代高中政治学科的培养目的，在实践上背离了全面提升学生素质的初衷。重视凸显学生主体地位，提升学生自主学习能力逐渐成为新时代教学发展的主流。在高中政治学科教学过程中，授课教师首先要变革以往的传统教学理念，这也是与当代教育教学改革发展方向相契合的需要。笔者结合多年的教学经验，针对高中政治教学中如何凸显学生主体地位的方法进行深入分析和总结，认为可从以下几个方面尝试。

一、注重激发学生的学习兴趣，提升学习主动性

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。但在教学实践中大多数教师难以克服重理论讲授轻实践结合的惯性，而生活实践正是学习兴趣的来源所在，是激发学生学习兴趣的前提，是引导学生自主学习的基础。然而，好多高中政治教师在教学过程中直接根据教材内容开展知识教学，重记忆轻实例、反复练轻挖掘。反复如此，不仅无法提起学生的学习兴致，令教学内容枯燥乏味，而且大大降低了政治教学的效果，学生的主体学习地位自然难以凸显。但是设置情境实例注重激发学生的政治学习兴趣则不同，它会发起学生对人、对事、对问题的思考，锻炼学生的思维，完成学科素养目标，这正是凸显学生主体地位的开端，即乐学。

具体而言，授课教师在开展高中政治教学时，可以从增加趣味性的角度出发开展政治教学。比如，授课教师可以将理论的产生和完善过程以故事情节的方式逐步展开。尽管政治教学中的理论内容偏多，但是这并不影响授课教师以故事化的方式进行内容讲述。比如：《伟大的改革开放》一节，四十年的改革摸索之路有太多可歌可泣的人物和事件，素材多且引人入胜。也就是说，授课教师可以将政治教材理论内容稍加情节，这样就能够更好激发学生们对于政治学习的兴趣。反之，如果授课照本宣科陈述理论，久而久之学生对政治理论的学习就会失去动力。在这种情况下，学生对于所学理论知识的理解和运用会大打折扣，更谈不上核心素养的形成。另外，授课教师还可以将政治理论内容结合当下时事热点去剖析，在解决问题的过程中使学生感受政治理论知识的实用性。如此不仅提升了学生对政治学科的学习兴趣，还使学生对政治理论知识的学习从理论层面上升到了运用层面。

二、加强课堂互动教学，提升教学有效性

传统的高中政治教学以正向的知识传输为主，即老师站在讲台上滔滔不绝，学生只是被动地坐在讲台下倾听。虽然这种教学方式也能够将高中政治理论内容进行完整而准确地传输，但从学生对于政治理论内容的接受效果上看则收效甚微。学生失去了作为课堂教学主体的地位。可见单向的知识传输教学显然与突出学生主体学习地位的教学理念相违背。对此，授课教师可以将教学内容问题化，增加思辨性，为学生提供互动的话题和舞台，增加生生之间、师生之间的沟通与交流，将课堂参与权还给学生。如此学生才能真正成为学习的主体，由被动接受指令的机器人转变成真正有意识的鲜活个体。这才能更好带动学生参与到政治课堂教学中去，学生的主体地位才能凸显。

具体而言，授课教师需要将以往的传道授业向解惑转移，将自身的理论知识教学转化为协同学生共同展开知识探索，如此一来，教学过程就从仅仅是告诉学生知识，转变成了和学生一起探究分享知识。比如，授课教师可以在课堂教学时先让学生讲，而不是自己说。以毛泽东思想为例，授课教师可以先让学生阅读课本中的相关理论内容，然后请学生谈一谈自己对于这部分内容的认识，可以扩展到知识的背景或相关内容，而后再邀请存在不同意见的学生进行补充和完善。当然，如果学生存在不同于前面学生所提出的意见和建议，也可以提出自己的反对性意见。作为授课教师，可以先倾听学生们的见解，而后再针对学生的学习情况展开教学纠偏。此时的授课教师对学生们的想法已有所认识，在开展相关理论知识教学时也就更具针对性。这相比于传统的单项性的知识讲述而言，更能够有的放矢，学生们的学习效果也会事半功倍。

三、尝试师生角色互换，增强学习任务的挑战性

所谓师生角色互换，指的是授课教师在开展政治教学时，可以尝试和学生进行互换角色的教学方法。以此激发学生们的探索兴致，借此提高和强化学生们的自主学习能力。现实中很多学生都有展现个性的意愿，而授课教师通过和学生进行身份互换的方式则能够满足学生们的这一夙愿，学生的课前预习积极性、范围和深度自然大幅提升，无形之中锻炼和提高了学生的自主学习能力。具体而言，授课教师需要在课堂教学之前，将下一课内容由学生主讲的学习方式告知学生，自己会坐在讲台下听课，以此提高学生对于课前预习的重视。课堂上，授课教师可以先邀请积极性较高的学生上台展示，而自己则坐在讲台下学生的位置听课。这里需要注意的是，授课教师不要站在一旁或者其他位置，而要坐下来，因为自己的“鹤立鸡群”很可能会给学生带来压力，进而影响学生们的讲课思路。同时，在学生讲的过程中，教师不要打断学生的思路，如果学生讲述的内容存在纰漏或者瑕疵，可以将这部分内容记录下来，等到学生讲课结束之后再进行补充和完善。此外，授课教师需要邀请不同的学生上台讲课或者轮流上台讲课，而不是仅仅针对几个人，这才是对全班学生主体学习地位的共同凸显。

四、精心设计教学过程，注重學习方式的多样化

高中政治课堂教学方法多种多样，讲授法、讨论法、自主学习法、读书指导法、直观演示法等等。高中政治教学中授课教师习以为常的是讲授法，这也是最容易、最简洁、覆盖面最高的方法。但从授课效果上看显然是没有凸显学生的主体地位，教师成为教学过程的主角，以“导”为主的功能丧失了，学生只是被动地听，教学效果大打折扣。教学方法的单一运用是高中政治课教学难以凸显学生主体地位的症结所在。

针对上述问题，我们以统编版高中政治必修三，第三课第一框题《我国法治建设的历程》教学过程为例，阐释怎样使教学方法运用多样化。首先，导入环节利用法的古字“灋”的内涵入手，结合独角神兽辨别是非曲直的超能力和教化人民奉公守法的小故事展开，起到激发学生兴趣的目的导入新课。其次，讲授新课环节，第一部分设置两个问题，分别是法的本质、中华法系的形成及评价。学生带着问题阅读思考之后进行角色互换，给学生走上讲台的机会，展示自学成果。第二部分内容采取自主学习法，以打擂台的方式让学生完成固定内容，比如：分析马克思关于法的相关论述或辨析类相关题材，要求快速确性，促使学生思维运转，争先恐后，积极发言。第三部分法律的特征（内涵）是本课的重点，将学生分成若干小组对预设问题进行讨论，比如：法律和道德规范的区别等问题设置要符合学生的认知特点，让学生有话可说。

以上教学过程分别运用了阅读指导法、自主学习法、情境讨论法，形式新颖多样。教学过程问题化让学习时的思辨性增加，有效避免教学过程的单调乏味，使教师从单纯的讲授法中走出来，学生的主体地位凸显。这样的学习过程既调动学生过往认知，又可以从教材中寻找问题的突破口，增加了学生的认知途径，使学生的思维在交流中得到锻炼。

总而言之，高中政治教学中凸显学生主体地位并不容易，因为这会与授课教师的传统教学理念相冲突。授课教师首先要转变传统的教学观念，接受崭新的教学方式方法，向着以学生为中心的方向转化，逐步通过多样化的教学手段，提高学生的主体学习地位，提高学生的学习效果。

编辑/彦章 美术设计/甄海龙