高中语文古诗词教学策略研究

杨艳芬

随着新课改的推进，古诗词在高中语文课程中的比重逐渐上升，成了教学中的重难点。现如今，高中生在学习古诗词的时候，往往难以产生深入的理解，多采用机械记忆的学习方法，没有体会到古诗词中蕴含的思想情感与独特美，不符合新课标的要求。对此，高中语文教师要反思当前的古诗词教学模式，根据新课改的要求，结合高中生的认知学习规律，优化古诗词教学过程。本文对高中语文古诗词教学的策略进行探究，以供相关教育者参考。

古诗词是中国古代文化的瑰宝，蕴含了语言美、韵律美和意境美，是我们了解历史、与古人对话的重要途径。因此，古诗词一直是高中语文课程中不可缺少的组成部分。近年来，随着我国文化建设水平的提升，古诗词教学也越来越受到重视。然而，古诗词的创作时间比较久远，与学生的实际生活有着一定的距离，再加上有些字词的含义和用法与现代汉语不同，导致学生在古诗词的学习上遇到了一些困难。作为高中语文教师，要了解高中生的学习特点，不断优化古诗词教学模式，采取恰当的教学方法，引导学生感受古诗词具有的独特魅力，提升古诗词教学的有效性。

一、高中语文古诗词教学中的问题

（一）教学模式较为刻板

近年来，语文课程改革取得了一定的成果，但古诗词教学受过去教学模式的影响比较深，教学模式存在刻板化的问题，教师主要负责讲授，而学生大部分时间都在被动地听讲。古诗词的教学流程也比较稳定，先由学生朗读古诗词，然后教师讲解古诗词的作者、创作背景和具体内容。这种流程没有太大的问题，但缺乏特色，难以激发学生的积极性，也没有充分考虑到学生对诗词内容的理解深度。长期下去，单一化的教学模式会导致学生感到心理上的疲惫，进而对古诗词教学产生负面的影响。

（二）重背诵而轻体验

高中阶段的学习任务比较繁重，教师在教学古诗词的时候，通常会受到高考的影响，把主要的精力放在诗句的背诵和重点字词含义的讲解上，忽略了古诗词本身的美感，学生的主体作用没有得到充分发挥。在古诗词鉴赏的过程中，通常也只要求学生按照教参资料上的内容进行理解和背诵，学生自身独特的见解得不到发表的机会。这种教学方式影响了学生对古诗词的个性审美意识，不利于学生语文素养的提升。新课程标准要求，教师应当提高学对生学习体验的重视程度，丰富教学的方法，为学生留出更多自主参与的空间，优化他们的古诗词的学习体验。

（三）部分学生古诗词学习兴趣不足

在高中阶段，学生已经具有了较强的自我意识，但心理上仍没有成熟，在学习过程中会受到自身兴趣的影响。在古诗词教学过程中，有的学生表现出了较强的兴趣，能够积极地参与到课堂活动中，理解和记忆的效果也比较好；而有的学生认为古诗词晦涩难懂，提不起学习的兴趣，读的时候无法产生情感上的共鸣，学习态度比较消极，学习效果不够理想。这就需要教师了解高中生的心理特点，根据他们的认知和喜好，对古诗词教学模式进行调整，加强对学生古诗词学习兴趣的培养。

二、高中语文古诗词教学的策略

（一）丰富课堂活动，优化古诗词教学模式

相比于以讲解法为核心的传统课堂，活动式的课堂教学更有利于引起学生的学习动力。为了优化古诗词教学模式，教师可以在现有的教学流程中，融入丰富的课堂活动，吸引学生主动地参与进来，在活动过程中学习和理解古诗词，使古诗词教学模式更加灵活多变，富有特色，适应高中生的认知学习特点。例如在教学《将进酒》的时候，教师可以利用多媒体设备，为学生播放《经典咏流传》节目中《将进酒》改编的歌曲，先让学生对照课本内容听一遍，然后带领学生进行跟唱。通过这种方式，可以在课堂上形成活跃的氛围，让学生在跟唱的过程中快速记住诗歌内容，同时也能使他们在音乐的烘托下，进一步感受李白豪放的诗风下隐藏的丰富情感。

课堂活动的开展，有助于改变过去以教师讲授为主的模式，打破课堂教学在内容与形式上的限制，是培养学生古诗词鉴赏能力的重要途径。在活动过程中，教师不必局限于课本内容，而是要鼓励学生主动地进行探索和拓展。比如在教学《涉江采芙蓉》的时候，教师可以为学生提供《古诗十九首》的全部内容，要求学生以小组的方式进行讨论学习，分析这些古诗之间有哪些相似之处，通过对比分析，更好地理解《涉江采芙蓉》一诗的风格特点。在古詩词教学中，教师也可以搜集作者的其他作品，引导学生进行对比阅读，以此来丰富古诗词教学的内容，拓展学生的古诗词阅读视野，使他们积累更多的知识，增强古诗词鉴赏能力。

（二）感悟古诗词意境，深化学生情感体验

意境的感受是古诗词教学中的重点，意境指的是作者通过诗词呈现出来的艺术境界，包含了景物、思想与情感，是情与景的协调与融合。学生只有体会了古诗词的意境，才能形成内心的共鸣，深入理解古诗词的含义，感受到古诗词的魅力。但古诗词意境的感悟也是教学中的一个难点，古诗词具有言简意深的特点，很多时候需要读者结合自己的经验去联想和想象，但高中生的社会阅历比较少，加之古诗词创作时期的社会背景与现代有着较大的不同，所以许多学生难以体会到古诗词的意境。对此，教师要抓住古诗词中的关键词语，利用现代化的教学技术，引导学生进行想象，激发他们的情感共鸣，进而体会古诗词中的意味。

例如在教学《春江花月夜》的时候，教师可以在朗诵诗文的同时，播放清幽柔美的乐曲以及江水缓缓流动的声音，并利用多媒体设备呈现出明月、江水等景物，把诗中描绘的事物以具象化的方式呈现出来，带领学生走进诗中的世界，想象诗人面对江天一色的美丽夜景，抬头观月，思绪飞动，体会从宇宙哲理联想到离别家乡的思想过程，深切地感受诗情、画意与哲理相互交融的幽美意境。又如在教学《念奴娇·赤壁怀古》的时候，教师可以以视频的方式呈现出“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的场景，让学生直观地感受到这种画面的震撼与美丽，从而更好地理解这首词的内容与意境。高中语文课程中的古诗词涉及丰富的景物与历史，高中生的生活经验比较有限，所以教师要善于利用现代教学设备，丰富古诗词教学的资源形式，将诗词内容以更加直观形象的方式呈现出来，从而带领学生走进诗词的意境，提升古诗词教学的有效性。

（三）增强学生主体作用，培养古诗词学习兴趣

在新课程改革的背景下，学生成了教学活动的主体，而要想真正激发学生的兴趣，教师就必须要落实学生的主体地位，不能单方面地向他们灌输教材中的知识。同时，古诗词的学习应当是学生主动理解和感悟的过程，教师不能用主观的想法或教参中的答案限制学生的思考，而是要为学生留出主动参与、自我表现的空间，允许学生表达独特的见解和看法，让学生感受到自己在学习过程中的能动作用，才能真正地唤起他们对于古诗词学习的热情。

在古诗词教学中，教师可以让学生进行联想创作，使其在创作的过程中，进一步理解古诗词的内涵，体会诗人的思想情感。联想创作指的不是让学生仿照作者进行写诗，而是要求学生在理解古诗词的基础上，将诗词内容与自己的联想结合起来，改写成为散文、现代诗歌等不同的体裁。以《李凭箜篌引》为例，这首诗运用丰富的意象表现了李凭弹奏箜篌的惊人技巧，教师可让学生将其改写为散文，结合自己的想象，以更加细腻的语言描写箜篌弹奏的具体过程，通过这种新颖的方式，可以激发学生参与的动力，使他们在写作的过程中，深入理解诗歌内容，感受到不同意象与乐曲之间的联系，对于学生想象力、写作能力等方面的提升也具有积极的作用。

结 语

总而言之，古诗词是中华传统文化的精髓，高中语文教师要充分认识到古诗词的育人价值，不仅要求学生理解基本含义，还要引导他们体会其中的情感，组织丰富的课堂活动，运用现代教学设备帮助学生感悟意境，同时还要注重学生主体作用的发挥，鼓励学生主动学习、理解和创作，通过多样化的方式，改进古诗词教学过程，培养学生对古诗词的学习兴趣，提升他们的古诗词鉴赏能力。