基于核心素养的小学语文课堂情景教学策略探究

摘 要：核心素养培养是各科教师均应重视的教学目标，为达成这一目标，教育工作者探索了多种教学方法的应用。情景教学是一类形象生动的教学方式，它在小学语文教学内的应用，能充分弱化教学的枯燥感，现以情景教学培养学生核心素养，相信能为学生能力发展创造适宜条件。文章在解析核心素养、情景教学后，探究基于核心素养的小学语文课堂情景教学策略。

关键词：情景教学;核心素养;小学语文

一、 引言

作为小学阶段的重要教学科目，在以往的教学环境影响下，部分教师既不重视学生核心素养的发展，亦不重视各类教学法的实践应用，这些问题导致语文教学收效有限，课堂氛围较为死板，且更倾向于被动式教学，无法满足新时代语文教学发展的需要。在现代教育的发展下，语文教学倡导学生的素质发展，倡导对各类教学法的应用及创新，以期改善以往的教学环境，促进语文教育的革新进步。教师要在了解核心素养的培养意义后，运用如情景教学等方式，进一步提高教学水平，促进语文教育的发展。

二、 核心素养解析

（一）核心素养概念

核心素养是学生应具备的能力及品格，在小学语文中，核心素养涵盖思维模式、语言要素及审美方式等等，教师以此为出发点开展培养活动，能让学生在获取知识时，同步发展适应社会需求的综合素养及学习能力。综上所述，核心能力、核心知识及核心品质，是核心素养的三大部分，它涵盖了学生接受教育的基本目标和发展方向，为此教师应利用对学生核心素养的发展，为学生的后续发展及成长奠定基石。

（二）核心素养培养意义

在小学语文教学中，核心素养培养有以下几点意义。首先，核心素养是技术、能力及知识等方面的整合，在分析以往教学模式后发现，更多教师重视对学生的知识灌输，而轻视了学生能力技术的发展。这一问题导致语文教学过于机械化，“治标不治本”，只能引导学生了解知识，并未带领学生培养学习知识的能力，最终学生的自学能力有限，影响教学效果。为此對学生核心素养进行发展，目标在于“授人以渔”，在引导学生了解理论知识的同时，发展其理解知识的能力;其次，核心素养是学生语文能力、人文素养等多个方面的整合。语文教材内涵丰富，涵盖了有利于学生品德素养发展的多样素材，在核心素养培养中重视对学生情感体验的激发，培养学生的人文素养。为此教师所设培养活动，便有利于学生价值观及品德的塑造，让语文教学充分发挥教引作用，引导学生全面发展;最后，核心素养的培养重视学生的主体地位提高，因此教师需对以往灌输式教学进行改进。这一变化能充分改变以往语文教学的模式，为学生带来更多自主学习的机会，有利于活跃课堂氛围的构建，激发更多学生的语文兴趣。

三、 情景教学解析

（一）情景教学概念

情景教学即教师从文本内容出发，利用直观形象的图片图画为学生再现文章情景，在文学语言、音乐等的参与下，提高教学的感染力，让学生开展身临其境般的学习。这一教学方式能给予学生更多真实感，进而激发学生的情感体验，深入了解文本内容和思想。

（二）情景教学应用意义

情景教学法在小学语文教学内的应用，具备着以下几点意义。首先，情景教学在于为学生展示情景，这一模式能弱化学生想象力不足、生活经验不足为教学带来的困难。例如，当教学内容中涉及某一景点时，部分学生因未曾接触过该景点，自然无法体会到文本描写中的妙处，此时教师便可利用PPT为学生展示对应景点的图像，让学生对文本描写对象产生具象认识，进而理解作者写作手法的优势，以及作者想要表达的思想感情;其次，情景教学能提高教学趣味性。分析以往教学可知，更多教师在授课中重视对文本的利用，重视个人的理论讲解。这一问题让语文课堂具备了更高枯燥性，不符合小学生的认知能力及兴趣。而在情景教学的应用下，单一的文本课堂被图文并茂式课堂所代替，丰富图像能给予学生良好的视觉体验，悠扬音乐能给予学生心灵熏陶和洗涤，大大提升了语文教学的趣味性，能吸引更多学生注意力，使其投入进语文学习中;最后，情景教学法有利于学生核心素养培养。核心素养是学生不同能力的整合，在教学情景的展示中，学生需要对比情景理解和分析文本，并在图文结合式学习中，体会到写作手法的应用妙处，对所呈现情景产生情感触动。这些环节不仅涉及学生的读写能力提升，也关系着学生的人文素养、情感态度等方面发展，对其核心素养发展十分有益。

四、 基于核心素养的小学语文课堂情景教学策略

（一）多媒体情景教学

情景教学的核心是图文并茂、文音并茂式教学，传统课堂会受教学条件、教学便捷度影响，无法将更多具象情景充分呈现给学生，影响情景教学的真实效果。而在信息化教学时代中，多媒体教学是一类充分满足情景教学需要的教学法，它能帮助教师展示数量更多、画面更大且效果更好的图像，也可同步为图像配备适宜的背景音乐或文字，并且操作便捷，无须教师携带复杂教学用具。为此在以情景教学发展学生核心素养时，教师应重视对多媒体教学法的实践应用，为学生提供解读文本、发展个人能力及思维的适宜环境。例如，在低年级的《小青蛙》教学中，青蛙是自然界中常见的一类生物，它生活在水边，但在当下城市化程度更高的环境中，很多学生均未见过真正的青蛙，也不了解文中为何描述“青蛙保护禾苗”。为加深学生对文章的印象，并在教学中发展学生的核心素养，笔者搜集了青蛙和池塘的图片及视频，并将它们和文章内容、轻快音乐互相结合。以“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。”一句为例，学生能看见笔者为其准备的图片，图中弯弯小河缓缓流淌，蓝天白云下几只小青蛙鼓着眼睛蹲在河边的小石子上，时不时还伴有一两声蛙鸣。这一图文结合式的教学，加深了学生的视觉印象，他们在记忆本句及生词时，便能不由自主地想起这一画面，想起青蛙的憨态可掬，以图像了解到“小青蛙大眼睛”这一描写紧抓了青蛙的特征，不仅为其积累了写作素材，也潜在让学生了解到写作要抓特征的手法，实现了学生核心素养的发展。

（二）游戏化情景教学

游戏是儿童接触和观察事物，并在活动中逐步学习的重要手段，它具备着体验性、趣味性及真实性等特征，在游戏情景中学生便是参与游戏的主体，为此将游戏和教学相结合，便是发展学生核心素养，有利于教学效果增长的有效方式。在游戏化情景的创设中，教师可为学生组织角色扮演、游戏比赛等活动，在确定游戏规则后，给予学生明确的游戏目标，该类目标一般以游戏前的问题为主要表现形式。首先，教师要在学生参与游戏情景前，为其提出学习问题和游戏规则，在活动中观察学生表现，在游戏后通过合作交流、联合游戏和教学的提问深化学生对教学的理解，通过一系列的环节，发展学生的核心素养。例如，在低年级的《谁和谁好》教学中，文章不仅在于让学生了解生字词，也在于引导学生了解自然界的一些现象。鉴于本节内容中“藤和瓜”“蜜蜂和花”等等间存在的特殊联系，笔者为学生组织了游戏情景教学。首先，笔者为学生展示了绿叶藤间挂嫩瓜、百花丛中蜜蜂采蜜、云随风走、同学间手拉手的图片。然后鼓励学生同桌为一组，在朗读文本的同时，跟着文章内容做动作。以“藤和瓜好，它们手拉手”一句为例，在读到该句时，学生需看着图片同桌间手拉手，模仿“藤”和“瓜”，这一活动能加深学生对文章的印象，了解到如黄瓜、丝瓜等植物中瓜藤不分的生长现象，使其在学习生字词时，掌握植物生长的部分常识。而在“蜜蜂来采蜜，花儿仰脸笑”中，本句以形象的“仰脸笑”形容了花朵盛放的形态，学生在阅读本句时可用手臂模仿蜜蜂扇动翅膀，用手模拟花儿盛开的景象。此时他们便能体会“仰脸笑”这一拟人手法的运用精妙之处，增长文学见识，了解拟人这一写作手法，实现核心素养的发展。

（三）生活化情景教学

文学来源于生活，语文教材中的内容源自学生生活的方方面面，但在小学阶段中，更多学生因观察能力的限制，使其无法同作家产生同等联想。出于语文教学这一特征，教师开展生活化的情景教学，则能为学生将教材还原进生活，以此激发学生对实际生活的联想，最终结合生活感想完成语文学习，而在学生联想体会的过程中，个人的核心素养也能得到发展培养。例如，在《怎么都快乐》教学中，文章描写了学生耳熟能详的听音乐、打羽毛球、打排球等活动，这些活动均源于学生的实际生活。为保障教学效果，并实现学生核心素养的发展，笔者为其展示了这些生活中常见的情景图片，并鼓励学生回忆个人参与上述活动的感想，例如“两人下象棋”“老鹰捉小鸡”等等。在图文并茂、互动式的情景教学中，学生提高了认识生字的积极性，例如当学到“踢毽子”一词时，学生便能将文字符号和脑海内踢毽子的情景互相联系，提高其生词记忆质量。而在学生对个人踢毽子、下象棋等活动的体验分享中，他们也感受到了自己以往参与上述活动时的喜怒哀乐，例如成功的喜悦，失败的沮丧等等，最终体会到文章“怎么都快乐”的主题，实现个人核心素养的发展。

五、 结束语

综上所述，在素质教育背景下，学生的核心素养发展应該是各科教师的主要教学目标。而培养学生核心素养的方式方法多种多样，教师选择培养方法时应重视方法的体验性、自主性及趣味性等特性，以此保障最终的培养效果。情景教学是一类更多教师耳熟能详的教学法，它在发展学生核心素养上也有着天然优势，不仅能为学生创设适宜的学习环境，更能强化教学的生动性。以情景教学发展学生的核心素养，教师要重视对多媒体教学的应用，并利用生活性、游戏性情景，给予学生不同的核心素养发展体验，使其在愉快中学习，在学习中发展能力。

参考文献：

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[4]吴增东.核心素养视野下小学语文课堂教学策略分析[J].读与写，2017，14（25）：74-80.

作者简介：任红仙，浙江省义乌市，浙江省义乌市绣湖小学教育集团绣川校区。

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