浅论学科核心素养下的初中历史史料教学

孙振杰

【摘要】立德树人背景下，初中历史教学中要结合学科核心素养的内涵，重视培养学生唯物史观，发展学生的时空观念，提高学生史料实证与历史解释能力，促进学生形成家国情怀。史料教学是以史料为探究对象，结合师生互动，培养学生历史思维能力，改进教学行为的教学模式。教师要结合历史学科核心素养内涵，将其融入到初中历史史料教学中，根据课程内容与选取适当史料，借助相关史料与创设问题情景，提出对应问题与进行史料实证，指导合作学习与参与历史解释，以此转变学生历史学习方式，提高学生基本素质，实现新课程提出的教学目标，更好培养学生良好的道德品行，发展学生学科核心素养，践行立德树人。

【关键词】学科核心素养;初中历史;史料教学;师生互动;史料实证

党的十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务。立德树人不能单单靠思想政治一门学科，也不能仅靠班主任的劝导，而是要将立德树人的理念融入到各个学科教学中，挖掘其中的育人资源，发挥各学科的优势，更好实现立德树人。历史作为一门人文社会学科，是初中阶段的基础课程，其教育功能与借鉴功能决定了具有重要的立德树人作用，可以在立德树人中发挥着不可替代的作用。初中历史史料教学中，教师要结合丰富多样的史料，坚持正确的思想导向，开展相关课程的教学，积极开拓教育智慧，引导学生以历史视角认识社会、感悟人生，培养学生史料实证等历史学科核心素养，促进学生健康成长与全面发展。

一、根据课程内容，选取适当史料

在过去的初中历史教学中，很多教师不太理解历史核心素养的内涵，很少融入历史学科核心素养的教学，对史料教学的教学不够重视，或者教学方式陈旧，很少将史料教學与历史核心素养有机融合[1]。史料教学是历史教学的核心点与关键之处，立德树人下的初中历史教学，基于学科核心素养，教师要根据历史课程内容，去互联网及其各类资料中选取适当的史料，为课上教学打好基础。

例如，部编人教版七上的《秦统一中国》的课程，教学目标是让学生认识秦灭六国和统一中国的过程，了解秦始皇巩固统一的各项措施与意义，认识秦疆域和秦长城等。根据课程内容与以上教学目标，教师要去互联网与图书馆查阅各类相关史料，包括文献、实物、图像等。比如《史记·秦始皇本纪》的文本，“秦半两”铜钱和渭源县秦长城遗址的图片，秦代的地方县志片段，秦代疆域图等。教师要借助这些史料资源制作课件与微视频，以此为课上更好教学打好基础。

二、借助相关史料，创设问题情景

根据史料教学的概念，结合历史学科核心素养的内涵、立德树人的理念，在历史课堂上，教师要借助准备好的相关史料，有顺序、有节奏和分层次展示出来，并结合背景音乐，创设生动的情景，提出对应问题，引发学生积极地思考，参与探讨[2]。教师根据学生作答情况进行点评，然后结合课程的目标一一解答。

例如，关于《秦统一中国》的新课教学中，教师可先播放《英雄》《荆轲刺秦王》《秦灭六国》的影片片段，将学生代入到那个战后纷纷的时代中，吸引学生观赏。接着提问：荆轲为何要刺杀秦王？有学生说秦王要灭掉他的国家，进而引出本课。接着，教师展示战国时期的形势图、《秦始皇本纪》的相关文本，提问：秦灭六国的顺序是什么？教师格局学生作答情况解答，并结合图文展示秦灭六国的过程、时间和主要人物。教师继续展示秦驰道遗址、“秦半两”铜钱、渭源县秦长城遗址等的图片，继续提问：秦始皇为巩固统治，都采取了哪些措施？这些事物都是由谁创造的？引导学生阅读课本与作答，教师予以总结，比如：这些事物都是由人民群众创造的，人民群众是历史的创造者。在此环节教学中，可以培养学生唯物史观、时空观念与史料论证等核心素养，形成正确政治观。

三、提出对应问题，进行史料实证

基于历史学科核心素养的初中历史教学，对于史料教学而言，更好实施立德树人，教师还要通过提出与课程相关的对应问题，指导学生进行史料实证[3]。教师可结合历史课程主题与内容，提出问题，为学生提供各类史料，让学生辨析史料，运用可信的史料，重新真实的历史，形成用史料证明观点的方法与态度。

例如，部编人教版八上的《辛亥革命》课程，其教学目标包括：了解广州起义、武昌起义等;熟悉黄花岗七十二烈士、秋瑾等英雄事迹;知道辛亥革命失败了以及它的历史意义。为让学生能够更加真切认识辛亥革命失败了，教师可搜集民间的史料，包括民国时期的小脚妇女的照片、田契、《白毛女》等故事等，让学生选择相关史料，说明辛亥革命失败的原因。通过以上史料，可以总结：没有真正推行平均地权等政策，没有得到农民的支持。以此为基础，再推导到辛亥革命失败的其他原因和历史意义。做好过程教学，可以培养学生史料实证核心素养，为实现立德树人的教育目标打好基础。

四、指导合作学习，参与历史解释

根据史料教学的概念，强调师生互动与合作学习，教师还要结合初中历史的课程内容，结合历史学科核心素养的内涵，通过提出需要深入思考的问题，创设探究性的任务，指导学生参与小组合作学习，运用史料理性分析与客观评判历史事物，形成类似的态度、方法与能力，培养学生历史解释学科核心素养。

结语：综上所述，新时期落实立德树人的过程中，基于学科核心素养的初中历史史料教学，教师要熟悉学科核心素养、史料教学的内涵，以此实施全过程教学，通过创设生动问题情景，引发学生积极思考与合作学习，逐步形成历史学科核心素养，培养学生正确的政治观、良好的道德品格。

参考文献：

[1]王艳.基于starC教学平台的初中历史核心素养的培养研究[D].华中师范大学，2017.

[2]苏文朋.谈初中历史学科核心素养下的史料教学[J].课程教育研究，2019（04）：165-166.

[3]杨珺珺.基于历史学科核心素养的史料实证教学——来自"初中历史课堂史料教学现状调查"的启示[J].高考，2019（9）.

本论文为河北省教育科学“十三五”规划课题研究成果;课题名称《基于学科核心素养的初中历史史料教学实践研究》;课题类别：一般课题;课题编号：2004257。