初中英语口语教学中的任务型教学研究

【摘要】任务型教学法是由交际教学理念衍生出来的教学法，它是一种以布置任务为中心进行的语言教学活动。我国教师虽然学习了许多关于任务型教学法的理论，却很少开展相关的教学实践活动。教师需要灵活的布置各教学阶段的任务，从而使学生能够层层递进的实现学习目标。同时教师需要注意因材施教，结合传统教学法中有益的部分，既要保证任务型教学法发挥其最大的作用，又要实现对口语教学效果的最优化。

【关键词】任务型教学法;英语口语;初中教学

1.前言

任务型教学法广泛应用于世界各地的英语课堂，这种方法提倡在服务学生心理需求的基础上设置指定任务，同时积极引导学生多练习。

从近年来我国英语教学的教育发展来看，学生应掌握听、说、读、写四种基本能力，其中口语能力起着相对关键的作用。然而，由于中国历史悠久的应试教育模式，大多数教师只关注学生的学习成绩，而不是他们的口语能力。

2.任务型教学法的要素和原则

2.1六大基本要素。第一个要素是教学目标。教学任务首先要有目的。教师要树立更明确的目标。这种目标取向具有二重性。二是教学内容。这个元素可以简单地表示为“做什么”。有些任务必须赋予其实质性的内容，课堂任务内容就是需要进行的具体行为和活动。第三个是程序。程序是指学习者完成某项任务所涉及的操作方法和步骤。它包括任务序列中的位置、顺序和时间分配。四是输入材料。输入材料是基于任务的辅助材料。输入材料可分为语言和非语言。在任务设计中，一般建议准备和提供输入材料，使任务表现更具可操作性，更好地与教学相结合。五是师生角色。六是情景。

2.2设计任务的原则。第一个是真实性。这意味着在任务设计中，用于任务的输入材料应该来自现实生活。同时，场景和具体活动要尽量贴近现实生活。二是连贯性原则。就是如何使任务在执行过程中达到逻辑的连贯性和流畅性。三是机动性原则。四是实用原则。设计者应利用有限的时间和空间，最大限度地为学生实现教学目标提供机会。五是趣味性原则。

3.初中生英语口语学习存在的问题

3.1不良的英语口语习惯。对于很多学生来说，英语口语学习容易进入瓶颈。科学实验表明，语言学习与学习的个性有关。性格活泼、自信心强的学生比内向、不自信的学生有更强的学习水平和求知欲。尤其是对于小学基础较差的学生。进入初中后，他们自卑、害羞等不良心理表现十分突出。因为他们学英文音标、练习发音、背诵句型等都很困难。此外，一些学生认为阅读、写作分数很重要。在平时的学习中，他们能够认真、诚实地记住每一个单词、短语、句型、语法，但他们忽视口语练习。

缺乏学习英语的语言环境是不好的。语言能力的发展需要广阔的交际环境。虽然我们的课程规定了每周英语课程的数量，但它也有其局限性。学生只在有限的时间和空间内接触和学习英语。他们缺乏练习的机会，在课堂上听和说后没有得到复习。因此，学生英语水平低，基础薄弱。

3.2英语口语能力差。小学英语词汇相对较少，单词重复频率高，学生通过重复阅读和背诵单词更容易记住发音。进入初中后，要学的词汇量就增加了，不可能通过阅读或听老师的话来记住单词的所有发音。归根结底，是因为学生说英语的机会很少。毕竟课堂上的英文问答比较少，内容也比较短。学生口头表达的机会有限。

3.3文化差异导致的沟通不畅。它是文化差异的外在表现。因此，在学生学习英语的过程中，教师应该深入了解英美各国的历史文化，对英美的风俗习惯有较多的了解。使他们可以用英语交流，同时避免过程中的冲突和分歧。

4.任务型教学法在英语口语教学中的应用

4.1任务前。在这种教学方法中实施英语口语教学，整个教学过程由任务前、任务中和任务后三个部分组成。任务由教师指导，学生可以结对或小组完成。

任务是该方法的重要组成部分。所以，在英语课上，首先也是最重要的就是提出任务。在学生具备完成任务的能力之前，教师需要让学生学习基础知识，以保证完成任务。

必要的输入和任务准备：例如，根据人教版七年级第九单元的內容，教师先在黑板上画一些图，如高的人与矮的人、胖的人与瘦的人等，然后让学生根据图片回答相应的单词，如“高”、“矮”、“胖”和“瘦”。使学生能生动地记住生词。任务教学法的关键是提前呈现任务，然后教师要给学生明确的任务和学习目标，从而提高语言学习的效果。

4.2任务中。任务分配和规划：设置任务是教学方法的核心和关键。在这个环节，老师会为学生设置更多的任务。学生应认真考虑完成任务的具体要求。

4.3任务后。这个阶段主要是分析学生在完成任务时在课上出现的问题。目的是促进学生严格使用语言。还可以根据初中生的性格特点，将作业的形式进行转换，使其与任务型课堂相对应。

分析与实践：例如，根据九年级十一单元的内容，题目是悲伤的电影。完成任务后，老师鼓励学生在课后与其他同学讨论电影，比如你最喜欢什么电影，你为什么喜欢它。老师可以要求学生通过音频或视频记录他们的谈话以进行抽查。

教师对学生的评价是任务型教学法的最后一个环节，教师对学生的评价也可以增加学生的自信心，每个学生都希望得到老师的鼓励，所以教师的评价很重要。教师应善意指出问题，坚持鼓励评价学生的原则，让学生在教师评价中找到自己的优势。教师要注意不要盲目评价学生。

结语：任务型教学法可用于初中英语口语教学。任务型教学法对教师提出了更高的要求。这使得任务型教学法在实践中比传统教学法更难。而任务设置成为任务型教学法的一大难点。但这种方法强调开放式和参与式的学习方法。其主要目的是增加学生在英语课堂中的参与度，促进师生共同学习，在寻求答案的过程中积极引导学生。

参考文献：

[1]陈双红.任务型教学在初中英语教学中的应用措施分析[J].新课程，2021（29）：171.

[2]于恒云.任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究[D].长春师范大学，2013.

作者简介：吴笑雪（1998.01），女，山东省滨州人，吉林省吉林市丰满区北华大学学科教学（英语）专业2020级研究生。