探究合作学习在小学语文教学中的应用思路

摘要：小学语文教学中，合作学习的应用具有十分重要的价值。在应用中不仅符合小学语文新课程改革以后的相关教学要求，还与强化语文学科发展效果存在密切关系。合作学习与小学语文教学的融合，可以培养学生一种合作探究的学习能力，还会促进学生学习素质的全面发展。现阶段在实际的应用中教师应该做好学生分组工作，并且探索最有效的学习方法，以此培养学生的学习能力。基于此，本文重点分析应用的价值，然后提出相应的应用策略。

关键词：合作学习;小学语文教学;应用

引言

目前一种行之有效的教育方法被广泛地运用到课堂教学中，该方法就是小组合作学习，其目的是有效增强教育的水平。但是小学语文教学在实际应用中，却存在教师不注重该方法应用，以及合作方法存在问题的情况。从而难以将教育方法的优势作用体现出来，所以教师应该合理探索合作学习与语文课堂融合发展的方式，加大小学生语文学习能力培养针对性。

一、合作学习在小学语文教学中的应用价值

二千多年前，我国教育家孔子就提出关于探究与合作学习的思想，强调这种思想是接近教学的一种教学思想，重视学生与教师之间的相互学习、相互讨论。在该方式的应用中，一些先人总结的经验也启发其教育工作者要合理运用探究合作的教学方式，来帮助学生掌握和理解文章内容。在实际的应用中，可以引导教师摒弃沿用传统教学方式的观念，而且在一段时间的使用以后，也会使学生更加清晰地表达自己思想，在合作学习中也能提出自己不同的见解，学生在平时与其他同学的交往会更加自信、乐观。探究合作学习在实际应用中所涵盖的内容比较广泛，不同国家对合作学习的定义也存在不同的差异性特点。合作学习从本质上来说就是一种教学形式，可以将学生分为若干个小组，然后从事学习活动，并有效完成教师分配的任务。在此过程中学生会明确自身的学习任务，也会就同一个问题进行讨论。换言之，每个小组学生在学习和互动中，都能实现相互帮助、共同解决学习问题。小学语文教学与探究合作学习之间的应用价值有很多，一种是可以改变原有的授课方式，使学生的合作能力有所发展。另一种是让学生在课堂学习中，了解更多与团队协作、学习有关经验、方法，并为以后的学习和发展提供保障。除此之外，合作学习在实际应用中，最主要的优势和价值就是可以改善学生原有的学习状态，小学生不再以被动听讲的方式参与到课堂学习中，而是通过自身的一种主动性、互动性学习观念，提升语文学习效果。该方式与发展学生的核心素养、综合能力之间不谋而合，可以实现学生的全面发展，增强学生学习的实际能力。

二、合作学习在小学语文教学中的应用策略

（一）有效优化学生分组形式

合作学习开展中的首要任務是对学生进行分组，在分组环节中教师应该遵守同异质的原则，积极结合学生成绩、组织能力、合作能力和实际情况，对学生进行合理分组，并安排好同异质学生，使学生在组内的分工、学习更加明确。小组成员之间的学习实力应该相等，从而保证竞争形式的公平合理性。学生自身在合作学习中应该时刻保持竞争意识，不断将自己语文学习和合作学习的长处施展出来。在对学生进行任务分工环节中，教师不能过于追求和注重课堂教学效果，而是要学生明确合作学习中所要承担的责任、义务，特别是在语文知识的学习、课文探究中，应该让学生有明确的学习方向和责任意识。在有效优化学生分组形式的过程中，教师可以运用轮岗的方式，让学生在不同小组每担任不同身份，从而培养学生的学习能力。小组学习中的组长可以一天换一次，让所有学生在合作学习中获得全方位的提升。学生语文学习能力是参差不齐的，在分组与合作学习中，教师应该实现学生学习能力的互补，在互补中，培育学生合作与竞争意识。

（二）提升合作教学的有效性

为强化合作教学的有效性，教学需要在设计和选择小组合作内容时，准备好突破教学重点和难点的工作，将学生合作学习的形式当作一把利刃，从而使学生可以真正的解决实际学习问题，增强学习有效性。语文教材中的知识内容侧重各有差异，教师在问题设计和教学方案的选用上，应该结合语文教学的实际，还要在合作学习中引入生活当中的学习内容，从而达到学生学习和应用相结合的目的。在小学语文课堂教学的阅读和案例分析中，教师可以运用学生小组合作学习的方式来对案例进行探究和学习，也要设计学生互动环节中的学习问题，增强学生对知识的认识，让学生在课堂学习的动机和活力有所提升。此外，合作学习方法可以与多媒体视频之间融合，使学生可以在视频的分析中形成合作探究、学习的意识，增加学生学习的有效性能力。

（三）合理细分考核评价方式

小学语文教学中学生合作学习最怕的就是教学与学习流于形式，这也是目前很多教师时常犯的错误。在解决相关问题时，教师应该将合作学习的作用落到实处，加强实践教学的指导，以提高学生能力为目的，做好教学设计工作。当然还要积极对全面考核的目的进行优化。小学语文学习是锻炼学生多元化能力的一种方式，强调知识与能力的培养，注重学生在生活中对语文知识的传达。所以，在考评的过程中，教师应该合理设计考核试题，还要运用面试和小组会议的方式，重点考核与评价学生的实际学习能力，从而让合作学习的考核评分工作有效落实。教师在评价期间，也可以尝试学生个人评价的方法，使学生个人能够明确自身的学习问题。教师应该将评价和考核渗透到学生小组探究的全过程，通过对学生合作探究、合作学习能力的观察，做好学生评价和考核的相关工作。

结语

小学语文教学与合作学习的融合，可以让学生获得良好的学习方法，但是合作学习并不适合在整体的语文课堂教学中应用，教师应该结合每节课教学目标的不同，合理应用合作学习方法。还要有效优化学生分组形式、提升合作教学有效性，以及合理细分考核评价方式，在多元化的教育手段下，完善小学语文课堂教学。

参考文献：

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[3]杨胜林.深度学习背景下小学语文学习方式现状及策略研究[J].科教文汇（中旬刊），2019，05：148-149.

作者简介：任光国（1976.5），男，土家族，贵州印江人，板溪镇中心完全小学，中小学一级师，从事小学语文教育教学工作。