工程教育认证背景下高校教学质量监控的对策探析

周芬

摘要：监控教学质量情况是工程教育专业认证的目标，亦是提升教学质量，进行教学质量体系完善的关键性内容。立足于工程教育认证的背景之下，本文将以“持续”的时间概念，对教学质量问题进行研究，以期完成对教学质量管理情况的系统化分析，完成对高质量现代化的高校教学质量监控体系构建。

关键词：工程教育认证;高校;教学质量监控

作为大学发展的基石，本科教学质量的好坏直接反映着研究性大学的教育水平，是高等院校教学质量的直接性体现。源自美国的工程教育专业认证制度，直至今日已经走过了数十年的历程，现已成为确保高等工程教育良好质量的重要机制，于该机制而言，学生的学习是核心，秉承着持续优化的发展理念，对高校的专业化培养计划、学生毕业规范、毕业生跟踪反馈体系等做出了具体的规定，为符合社会发展需求的教育质量管理体系构建提供了参考。因此，立足于工程教育认证教育背景之下，研究监控高校教学质量的对策不仅是全球化趋势的要求，亦是我国打造和国际接轨的优质工程教育模式所必须面对的改革。

一、现阶段我国高校教学质量管理方面存在的问题

首先，现阶段，我国高校教学质量的保证工作一直由教育部担任，并把教学质量科作为了教学质量的管理机构，由其担任安排教学督导小组听课、查课，以及教学评价等的工作内容，尚不具备教学质量优化的监督、反馈的科学系统，不论是评价手段还是监控手段，都比较单一，针对全校范围内的教学质量监控工作，没有建立起系统化、全面化的监督管理体系，科学规范性和适度合理性仍需进一步强化。其次，教师和学生缺乏参与教学质量管理工作的积极性，教学质量监控的管理人员对学生主体性的重视程度不高，忽视情况时有发生，尚未意识到教师在质量管理工作中不可替代的重要作用。最后，在实际工作的过程中，教学质量监控流于形式，行政“影子”非常明显，不具备依据客观的教学规律进行监督管理和科学评价的意识，缺乏完善合理的机制，导致教学质量监控工作得不到来自科学体系的保障[1]。

二、工程教育认证背景之下进行教学质量监控体系构建的原则

（一）全员性原则。不论是教师、学生，还是学校的管理领导者，或是相应的服务人员，都是高校的一份子，是教学的主体之一，因此，学校在进行高校质量监控体系构建和实施的时候，需要把以上的所有对象全部涉及在内，而且要涉及到这些成员的日常活动，比如于学生而言，不仅需要涉及学生本身，还要涉及到学生的学习情况。

（二）全过程原则。教学的质量监控工作是一个系统性的工作内容，所以在进行教学质量监控体系构建的时候，学校需要把需要监控的事情，按照前、中、后三个阶段进行划分，分别进行监控，保障监控的准确性。另外学校需要意识到，教学过程并不仅局限于课堂内的教学，诸如人才的教育计划、教育目标，以及实践教学、课程考核等都需要包含在内，保证任意一项的教学活动都有与之相适应的质量标准要求，以及针对性的质量监控制度。

（三）全方位原则。多方配合、协调工作是保证教学质量监控工作真正落实的前提和基础，学校应该在进行教学质量监控体系建立的时候，将监控的范围扩大到校外，比如，学校需要将毕业离校的这部分学生也划分至监控的范围之内，在进行教学过程监督的时候，也需要将监督的范围扩大到与之相关的单位、院校。

（四）持续性原则。于教学质量而言，是只有更好没有最好的，因此教学质量监控工作是一个长期性的工作，各大高校都应该做好打持久战的准备。并且教学质量监控工作应该是一个系统性的闭环，学校在不断推进教学质量监控工作的过程中，要不断地对这个闭环进行优化与丰富，不仅要做好监控工作，还要提高对监控过程中产生的信息的重视程度，不断地提出改进的对策[2]。

三、在工程专业认证背景之下高校教学质量监控体系的建立

（一）教学质量管理体系概述

于高校而言，教育质量是对学校教育实际情况的一种科学性评价，以教育目的和院校的实际培养计划为衡量标准，通过受教育人员的教育效果直接体现。教育目的代表着对受教育者的一般性质量要求，是教育工作在质量方面的核心和本质要求，而院校的培养计划则是对受教育者的精细化质量要求，用于判断受教育者的教育情况是否符合标准。而质量管理体系的实际作用在于，通过对质量的目标、品质进行具体明确，以质量控制、质量策划、质量改进等的方式加以保障，完成对以上全部活动实现的机制。所以，通俗意义上来讲，教学质量管理体系就是高校在实现培养学生计划的过程中，通过确立诸多管理、监控、保障、优化规则和标准，提高学生能力，使之符合标准要求的完整制度。

（二）工程认证背景之下的教学质量管理体系

工程教育认证以培养学生毕业能力为中心，对高校的师资力量情况、课程体系设置情况、学校条件设施情况等做出了明确的要求，而且设置了专业化的持续改进机制，用以维持专业性教育的质量和活力。因此，高校在推进教学质量监控体系建立的过程中，可以首先做好对工程教育认证的深入了解，从认证的标准中提取出可以用于完善教学质量监控的内容，进行规章制度和实施细则的确定。其次，学校需要建立一个实施过程的监控体系，用于管理和约束教育教学过程。最后，每隔一段时间，学校就要采取科学的教学质量评价体系对教学的质量和效果进行深入的分析，发现存在的问题，做好信息记录和反馈，以此实现对持续性保障体系的建立，为学校教育改革的推进工作提供多方面的条件支持，以及多方位的制度支持。由此，可以在子系统的不断丰富和完善过程中，为教学质量监控工作确立出一个集监督管理、评价、反馈、优化于一体的完整系统，真正地实现提升教学质量的目的[3]。

学校可以分别确立质量标准、过程监控、质量评估、持续保障等的四个子系统，对学校的整个教育教学过程进行监控管理。需要将目标、过程、审核等三方面的内容划分至质量标准体系中，对每一项内容做出具体的质量标准明确。结合工程教育认证的通用标准和补充标准，对每一项标准的内容进行丰富与完善，如，在过程监控体系中，学校需要做好对教师教学、教学管理、学生学习等三项内容的监控，确保实现监控管理工作能够全方位、无死角地落实到实际工作中。于质量评估体系而言，除了需要对教学的质量情况进行评价分析，还要对教学管理的质量做好分析评估，确保能够及时发现日常教育教学工作中存在的问题，及时调整。需要注意地是，即使学生已经毕业离校了，也同样需要将学生作为质量评估的考虑内容之一，专门设立出毕业生质量追踪记录的体系，完成对能够适应社会需求的学生能力的掌握。于持续保障体系而言，其主要作用是帮助学校清除质量监控体系落实过程中，会遇到的障碍，助力其他子系统体系的顺利、持续性开展，消除后顾之忧[4]。

总结语

立足于工程教育认证背景之下，高校需要做好对教学质量管理体系的建立，提高自我约束力度，促进自我发展。在进行体系构建的过程中，学校方面需要秉承着全员性、全方位、全过程、持续性的原则进行，在确立出基本的体系框架以后，需要做好精细化的体系划分，构建内容明确的子系统，确保监控工作能夠落实到学校日常工作的方方面面，真正地发挥出实际的作用。

参考文献：

[1]韦璐，吴德义，陶明霞，石贤增，周宇.工程教育认证背景下教学质量监控体系构建研究——以安徽建筑大学交通工程专业为例[J].合肥学院学报（综合版），2020，37（6）：57-61.

[2]王雪梅，郭瑞华，李慧琴，赵丽萍，董旭荣，蔡颖，刘永珍.工程教育认证背景下教学质量监控体系的构建研究[J].科技创新导报，2020，17（5）：218-219.

[3]宋慧，邵瑞影，王刚，宗成国，王永刚.“一体两层双循环”PDCA模式高校二级学院教学质量监控体系研究——以青岛黄海学院智能制造学院为例[J].科技风，2021，（33）：148-150.

[4]吴灿灿，冯松宝，曹静，赵景宇.“双万计划”背景下地方高校校外实践质量监控机制构建——以资源勘查工程专业为例[J].产业与科技论坛，2021，20（22）：244-245.

基金项目：陕西科技大学“基于工程教育专业背景下的高校本科教学质量监控体系的研究与实践”项目编号：21Z025;

陕西省高等教育学会“落实OBE理念，提升本科教学质量的研究与探索”项目编号：XGH21097。