基于BOPPPS的《电工学》课程线上教学初探

摘要：随着新工科和卓越计划的推进、地方高校转型升级，《电工学》课程顺应教改趋势，开展了基于BOPPPS的线上教学，积极探索《电工学》课程线上教学的新模式，并取得了较好的效果。

關键词：BOPPPS;教学设计;线上教学

《电工学》是我校物理学、化学工程与技术、食品科学与技术、土木工程等非电类专业学生必修的一门学科基础课程。通过与师生的交流和探讨，发现课程教学存在以下几个较为突出的问题：

（1）教学环境变化较大。随着新工科和卓越计划的推进、地方高校转型升级，其他高校在《电工学》课程教学目标及培养定位等方面积极改革，但我校《电工学》课程现有的教学方法、形式和手段更新及应对相对速度缓慢，造成与“金课时代”不匹配;

（2）教学过程实施困难。从现在的教学内容来看教学重点仍集中在对概念的理解和公式的运用上。课程考评指标和方法陈旧，课外答疑时间和形式受限、教学过程的监管和评价标准的制订等方面不完善;

（3）教学效果不太理想。《电工学》课程受到教学内容范围广、理论性强、电路模型抽象、课时压缩、生源素质等因素影响，学生学习过程中常会遇到电路看不懂、原理弄不清、公式不理解等问题，不少学生反映课程学习有困难。

2020年2-6月我校《电工学》课程采用了线上教学的新方式。如何进行线上教学才能让学生掌握教学内容从而实现教学目标呢？符合线上教学规律的教学设计是有效实施线上教学的基础和前提，直接影响着教学的效果和效率。在《电工学》线上教学中我们以BOPPPS理论为依据，强调以学生参与为中心的课程教学新模式，培养学生的自主学习意识和创新实践等综合能力，并从BOPPPS构成要素、操作流程、教学策略等方面合理配置资源，构建教与学的新型关系，形成最佳教学设计。

1 BOPPPS教学法

BOPPPS是一种新型教学模式，BOPPPS是将课程的每次教学过程分为以下六个阶段[1]：

第一阶段是导入（Bridge-in），目的是吸引学生的注意力，引出即将要介绍的内容。

第二阶段是学习目标/结果（Objective/Outcome），由三个元素组成：认知（cognitive）、情意（affective）及技能（psychomotor）。课程目标包括：对象是谁（who）、将学到什么（willdowhat）、在什么情况下（underwhatcondition）及学得如何（howwell）等要素。

第三阶段是在确定学习目标之后的前测（Pre-assessment）。对教师而言，通过前测可以了解学生的兴趣与能力，进而调整内容的深度与进度;对学生而言，通过前测可以聚焦于特定目的，也可藉此向教师表达复习的需求。考试、作业或非正式提问，如开放式问题皆可达到前测的目的。

第四阶段为参与式学习（ParticipatoryLearning），主要有教师生互动和生生互动。例如分组讨论，将学生都拉入互动的情境中。

第五阶段是后测（Post-assessment），以了解学生的学习成效、及是否达成教学目标。针对不同的内容，选择有针对性的评测方式。

最后则是摘要/总结（Summary），教师总结课堂内容、整合学习要点、以及预告下堂课的内容，也可适度表扬学生的努力和学习成果。

2基于BOPPPS的教学设计

参考BOPPPS教学模式，结合本校学生的情况，将电工学课程线上教学环节做了如下设计：

而在电工学课程线上教学的实施中教师的教学设计内容就由3部分组成：

3教学效果

采用传统线下教学模式时，电工学课程期末卷面及格率在70%甚至更低，而在采用BOPPPS教学模式进行线上教学后电工学课程期末卷面及格率就提高到了90%甚至更高。从期末卷面成绩来看采用BOPPPS教学模式课程的教学效果得到了显著的提升。更好的教学效果来自于更好的教学设计，BOPPPS教学模式对教师的课前准备和授课过程要求更高更严格，教师要在课前充分准备好各种教学资源，并在授课过程中准确把控每个教学环节的实施。

4教学反思

BOPPPS教学模式虽然能够获得较好的教学效果，但是该教学模式也有一些缺点：第一，相较于传统教学模式而言，环节太多，设计复杂，上课节奏快;并且对学生的主动性要求较高，要求学生在预习课程内容的基础上进行参与式学习，但总会有部分学生没有预习，这就会导致参与式学习参与度无法达到百分百;第二，BOPPPS教学模式更适合小班上课，这样在小组讨论、分组学习过程中比较容易控制课堂进度。而我校很多班级都有50人以上，这样就会影响课堂进度。第三，作为一种新的教学模式，师生互动环节较多，而大多数学生长期接受被动式教学，对参与式课堂的适应性较差。如何使学生更主动地参与到教学互动中是BOPPPS教学模式能够取得成功的关键，同时也是教师迫切需要解决的核心问题。

BOPPPS只是一种教学理念，不能生搬硬套。在采用BOPPPS教学模式前要充分了解学生的学习背景和实际情况，并根据学科背景、软硬件情况和课堂规模将BOPPPS模式与课程实际教学深度融合，才能真正应用BOPPPS提升教学效果，做到“润物细无声”。

参考文献：

[1]曹丹平，印兴耀.加拿大 BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016，35（2）：197-200.

作者简介：张婧婧（1980-），女，讲师，工学硕士，研究方向：电子技术。