基于核心素养培养的高中历史教学初探

李雪梅

摘要：如今的高中历史学科，不能单将目光放在历史知识上，还需看清核心素养的本质，以让学生更深知晓文化。历史学科是阐述发展的，旧式的教学模式仍存，这也让学生学习的兴致不高，灵活化的教学可能更能打破低沉教学状况，基于核心素养下培养优异人才的机会更多。新课改教育对历史学习的门槛更高，教师还需着重学生的本身素养，学会思虑其缺陷，革新教学内容，遵循人本相融的念头，发挥出核心素养的影响力，使教学效率得以见成效。基于此，本文主要探究高中历史教学的有效施行。

关键词：核心素养;高中历史;教学初探

引言

高中历史学科的探究性很高，历史课本记录的东西很多，在高中历史课堂上，教师要基于核心素养的教学，其既是符合教育所需，也能发挥出学生的自主性，协助学生构建正向的三观，让学生消化吸收，真正实现教学的价值。因此，当高中历史教师完成任务时，要以教学的契合为原则，重新定位教育方向布局，详细规划教学内容，不断让学生知悉历史的魔力，帮助学生历史素养的攀升。

一、高中历史学科核心素养培养的必要性

历史学科是高中时期教学中必不可少的，在核心素养包容下的历史学科，在实施时既保证了教学的进度，也让学生有了更深的认识，中职生在汲取所得，也会有深入的思虑，细致的观察，延伸学生的视野，健全学生的人格。历史核心素养其中涵盖知识甚多，教师要结合其中的理念不断分析，为培养优异人才做铺垫。当然，至于核心素养的形成，教师可紧跟历史事件的不同，以及局面与形势的发展，引导学生去认清其中的优劣，转变其片面性的思维[1]。历史题材更注重学生的思想，开放性的题材也让学生从猜想中强化自身的思维水平，既能引起学生的深究欲，也能让学生感知到思维的奥秘，在生平教学知识本该有的样子上，使得原有的教学内容不脱轨。高中历史教学也让学生学会要辩证看待内容，选取与之契合的素材，并不断编排创新，让教学更契合实状，从而散发出学生的好奇欲，打开学生的逻辑空间。注重学生的历史核心素养，对于全面建成小康社会很重要，对于推动历史教学改革也是必然的。

二、基于核心素养培养的高中历史教学窘境

就现实而言，核心素养的培养也遭遇了瓶颈，在深受旧式教育思维的束缚下，核心素养浸透较难，教师在讲解时学生只是应付任務，并未有自身的高见，致使学生知识上有欠缺，基础不行。同时，高中历史教师自身对这一培养是毫无意识可言的，只是将注意力放在该考的地方，很难为社会输送优异人才。历史教学中教师的负担很重，需要让学生了解人文素养，但大多教师追求量，基本不对课外知识有介绍，致使教学价值难以发挥出来。在整个历史教学课堂上，教师过多依附课本，取材内容较多，整个气氛比较压抑，教师看起来极为保守，长时间积累后，学生的学习受限，也很大可能消逝掉了学生的情怀。很多教师在课上很严肃，单方面给学生传达知识，让学生汲取能力差，心理压力大，在知识运用上是很迟钝的，难以推进学生发展。

三、基于核心素养培养的高中历史教学对策

（一）转变观念，培养意识

历史所涵盖的知识是悠久的，但归根结底还是枯燥单一的，对学生而言要记忆掌握的点很多，这就需要教师在教学中转变观念，将记忆点减压，灵活处理，强化学生的印象，让学生学会用疑问看待答案，并转化自身的形式，不断输出，指导中职生强化重要内容。实际上，教师还要转变旧式教学，回归学生的自主性，让学生有主动位置，这也是核心素养落地的前提，而教师要对教材内容吃透，关联好历史事件，给学生思考，让学生推导，并对构架进行系统归整，强化学生记忆点，做好有效性教学任务，逐渐对核心素养的培养进行完善。历史教师基于核心化的素养上，让学生要有一定的意识，学会研析其中的含义，建立好时间观念，准确应对不同的历史知识，并有解决问题的习惯，将其贯穿整个学习中。

（二）定位目标，巧用方式

在历史教学中培养核心素养，教师还须锁住教学方向，定位好目标，目标指向性明确关乎整体教学，不同水平的学生对于历史内容理解有异，教师要重拾计划，择优选择方向，让学生领略到历史知识的优势。设置目标除了要涉及在课堂上讲授知识外，还需将核心素养与历史教材融合。同时，在实施教学时题材内容选取要灵活，针对不同水准的学生，教师要设置多元化的方案，让学生不断思索。但由于历史知识较为枯燥，不同学生之间有差距，致使掌握情况差异明显，一不小心很容易进入一定的误区，教师要巧用方式，有意识挑选出学生喜欢的一面，增加他们的快乐感，让学生对整体素养有清晰认识。在历史课堂上教师也可让学生借助网络优势找寻信息，深入钻研问题，结合情境去勘探新观点，丰富学科的素养。

（三）基于史事，深度拓展

大多历史学家研究的历史都是基于史料来的，无论这些多么丰富，都是板上钉钉的，没人为其说话，学生对历史的认识也是在不断理解中，形成的思维化的过程，显然基于史事更能衬托历史的面貌，也说明了培养历史素养的意义。而课堂的深度必然决定所掌握的深度，在课堂上教师要带领学生不断深入拓展，让学生有更深入的理解，只有夯实好基础，才能更清晰看清历史的问题，深入挖掘教材内含的知识，逐一攻坚克难，不断锻炼学生的思维性[2]。当然，教师在讲解内容时要紧扣实事，将其中的小故事不断升华，向学生普及其中的道理，让学生有自身的情怀想法，告知学生表象的事物不一定是简单的，指导学生试着去理性剖析，以此提升学生的历史核心素养。

四、总结

总而言之，历史核心素养所表现的是一个完整构架，其养成也是一个缓慢的过程，每位教师也要清楚学科核心素养，在相融于其的必要性，教师要从不同方面着手，培养学生多角度看待事物的水平，这是关键的一步。同时，在这一教学中教师也要听取学生的说讲，揣摩学生的心思，借助多元化的手段，吸引学生投入其中，培养学生的情怀，从而获取好的成效。当然，教师教学的理念不是一成不变，还须反复尝试新的东西，展开科学化运作，具体从实践的评判上展开，让学生的能力得到全面升华，并具备所需的历史品格。

参考文献：

[1]杨菊花.基于核心素养培养的高中历史教学策略探讨[J].才智，2020，21（8）：111-111.

[2]岳冬雷.基于核心素养培养的高中历史课堂教学实践探究[J].2021，32（21）：60-61.