课程游戏化实践中对阅读区游戏的思考探析

张琼予

摘要：对于游戏的热爱是每个人在幼儿时期的天性，而将课程如何游戏化的开展则是当前幼儿教育过程中的一个重要思考方向，本文以课程游戏化实践应用于阅读区游戏为案例展开讨论，希望能够引起相关幼儿工作者的思考。

关键词：课程游戏化;具体实践;阅读区游戏开展

引言：

围绕着素质教育背景下将课程游戏化融入到当前的幼儿教学中，有效的为当前幼儿教学打开了一个新的方向。使得广大幼儿教师能够围绕着课程游戏开展教学活动并且以游戏化为整个教学的思想。而将其融入到阅读区的安排之中，也能够为幼儿的阅读活动提供更多的选择，丰富幼儿在阅读过程中的体验，从而让他们收获更多的喜悦，领会到阅读带给他们的快乐。

一、课程游戏化的优势

课程游戏化主要是借助幼儿对于游戏爱好的天性，以幼儿的兴趣作为整个教学的切入点，从而引领幼儿绕着整个教学活动逐步深入。在这一过程中既能够保证幼儿的学习质量又能够达到快乐学习的目的，也实现了对于幼儿教育所要求的五大领域的教学目标。虽然对于课程游戏化在当前的幼儿教育中尚属全新的教育理念，但其实际的效果以及其带来的积极作用已近深受当下幼儿教师和幼儿的广泛好评[1]，因此圍绕着以课程游戏化开展的各项幼儿教育活动，就要突出其自身游戏的属性，围绕着丰富多彩的形式和多样的游戏活动，来吸引幼儿的注意力，同时正向的引导他们去发挥自身对于学习的兴趣，这种方式也能够为传统的幼儿教育创造出新的活力。

而将游戏化的课程与不同区角的活动进行融合，也能够使得学生在不同环境和氛围中体现出不同的学习节奏和学习状态，这里以课程游戏化具体实践应用于阅读区游戏为例，将这两者进行有效融合不仅能够更加完善的为幼儿提供良好的阅读环境，还能够激发幼儿对于阅读爱好的培养，同时通过游戏的形式，还能幼儿对于课堂的学习质量。

二、现阶段幼儿阅读区设置的实际问题

（1）缺乏正确理解

对于阅读区设置缺乏正确的理解是体现在幼儿阅读区安排以及活动开展过程中的一个重要问题，阅读区就其自身设置的含义是为了帮助幼儿阅读以及培养幼儿养成阅读习惯的区域，而对于这一区域的设置通常都是由老师进行安排和具体配置的，但从实际情况来看对于着这一区域的设置反倒幼儿教师关注较少的地方。以至于部分幼儿教师在设计的过程中，在功能设置上只是将其设定为学生能够独立安静阅读书本的区域。没有考虑到学生在这一区域阅读过程中具体能够通过自身阅读获取哪些知识，同时结合知识围绕阅读区域环境引发什么样的思考，从而推动自己去进行自我的思考和延伸。

（2）设置环境单一

环境的单一也是体现在幼儿阅读区的一个重要问题，对于幼儿阅读区来说常会设置在一些较为僻静的地方再配置一些基本的桌椅书本。在这一系列的安排过后，老师不会主动的去将这一区域进行及时的改变和优化，使得幼儿在阅读时每天看到的场景都是一样的，但从这一阶段幼儿的实际特点来说，他们正处于个人好奇心强但专注力不足的阶段，因此对于环境如果保持一成不变的话，从长时间来看，对于幼儿阅读兴趣的养成不仅没有促进作用，还会消磨幼儿对于阅读习惯的养成，严重的还会引起一些抵触情绪。

（3）活动形式简单

活动形式简单主要是从阅读区的游戏设置上体现出来的问题，对于幼儿来说，他们在阅读能力的养成上并不是先天而来的，更多的是需要后天自主的去培养，因此他们在整个阅读习惯以及阅读能力的发展过程中，离不开老师的正确引导和足够关注[2]，但在实际生活中部分老师对于这一类阅读，在阅读游戏的设置上过于简单，加上在游戏过程中缺乏对于幼儿的关注和对于阅读环境和阅读节奏的把握，使得幼儿在心理慢慢的会消除对于阅读区活动的参与热情。

三、课程游戏化实践中对阅读区游戏的改进措施

对于游戏效果的提升以及对于教学质量的保障都离不开对于游戏环境的塑造，而结合阅读区游戏开展的实际需要来说就要做好对于阅读环境的优化。著名的幼儿心理学家、教育学家皮亚杰曾说：“对于幼儿阶段的发展，很大程度上是在主客体交互过程中来获得的”，因此对于幼儿的教育尤其是在阅读区域的设置上，更需要着重对于幼儿环境的塑造。为了做到这一点具体的老师可以从以下几个方面入手，首先是对于幼儿阅读区材料的日常投放，必须围绕着日常阅读的材料做到尽可能的丰富，根据实际条件，还可以及时的进行撤换和更新，使得学生能够为这些书粉深深吸引。其次为了更好的进行游戏开展，还可以从阅读区的日常规则进行入手，幼儿阶段的学生在日常活动过程中由于个人习惯和性格特点的不同，对于一些书本的阅读，往往会采取扎堆阅读方式，这使得一些阅读速度较快的学生在阅读完后迫切的想进行下一张阅读，但对于一些阅读慢的学生却想留在这一页的阅读上，通常在这种情况下，这两类学生之间会引发的矛盾，为了解决这种情况，幼儿教师可以在阅读开始之前，围绕着阅读规则的设定让幼儿参与进来，这样不仅尊重了幼儿的主体地位同时也让幼儿能够更加深刻的理解游戏规则。

四、结束语

总而言之，无论是游戏的设定还是幼儿教育的策划，都需要幼儿教师进行缜密细致的工作安排，对于这些安排不仅要从幼儿的阶段特点、心理发育还要从幼儿的性格特征、幼儿的兴趣爱好入手，但同时要注意对于游戏教学，其本质只是对于教学手段的辅助，因此在真正的环节设置上还要着重阅读的魅力，最终通过游戏教学来增强幼儿对于阅读的兴趣和阅读习惯的养成。

参考文献

[1]李芳.基于游戏化课程中阅读区的创设与开展[J].中学课程辅导（教师教育），2018（01）：74.

[2]魏倩楠.浅谈课程游戏化理念下阅读区的有效利用[J].好家长，2020（45）：40-41.