基于篮球大单元实证研究下分组合作学习优化策略与实施

包耀俊 景泊勋

摘要：银川阅海小学从2015年9月份开始，在2015级六个教学班体育课中实施了长达六年的“篮球大单元”教学。期间笔者作为执行大单元教学计划的执行者，制定计划、编写教案、实施教学、组织比赛、收集录像资料、问卷调查、数据对比等，目睹和见证了大单元教学优秀的实践效果，在该届学生毕业之际，笔者申请银川市教科研十四五专项课题《篮球大单元教学的实证研究 —以银川阅海小学为例 》并成功立项，本文便是基于该课题深入研究的成果之一，优化大单元教学方式方法。

关键词：小学体育;大单元教学;分组合作

在具体实施中本着面向全体的教学原则，课堂中既注重时效性，又得根据学情关注个体差异，培养学生对篮球的兴趣与情感将是大单元教学亟待解决的难题和重点，所以在课堂教学中合理运用以性别分组、技能分层、分组轮换、合作互助、升降级比赛等教学策略将有效提高教与学的质量。

1、顶层理念设计

大单元教學伊始，就要制定分组合作的策略，教师需要在1-3课时掌握学情进行分组合作。以学生的纪律表现、技能水平、组织能力、篮球兴趣、男女生比例等条件为依据将学生分为A、B、C三个篮球球星等级并颁发球星卡，以班级54名同学为例，分为六个组，A、B、C的比例为2：3：4最有利于组织教学，同时三个等级要根据纪律表现、技能水平进行升降级，教师灵活掌控，尽量在B与C两阶段进行轮转，提升学生的积极性，抗压能力和身体素质，具体分组方式见表1。

2、常规分组合作

常规分组合作，人数一般情况需要均等，便于组织及合作学习以及游戏竞赛等活动的公平开展。以表1 设计方式为例，全班54名同学，可以分为6组，每组9人。每个队A级球星2人、B级球星3人、C级球星4人。A级球星在队伍中起到领导、榜样、小组长、小老师的角色，A主要带动B，教师重点关注C的成长。分组呈现技能水平梯队，学习中注重相互帮扶合作、传帮带形式的教学模式。

3、练习分组合作

练习中的分组合作，主要是进行分层教学的需要，教学进度不同，教学内容也会不同。教学内容的安排方面要使A、B、C三个技能层次的学生每节课在自己的技能水平上得到提高。 当大单元进行到1至2年的时候，学生之间的技能差异就会凸显出来。尤其男女生之间的差异较为严重。所以在大单元授课的时候，就是要注重差异化教学，为了让所有同学都能有所收获，就是在备课的时候就要准备到让三个层次的同学在本节课都有所收获，所以在教学分组的情况下，多采用轮换形式的工作。

4、比赛分组合作

课堂中进行篮球教学赛时，分组合作仍然适用于上面顶层分组合作的方式方法，但是需要在赛制、规则方面进行修改并由教师执裁灵活运用，达到人人参赛、人人会欣赏、人人会组织、人人熟知规则的局面。具体需要在安全、人数、性别、时间等方面进行修改。

（1）安全方面。常规的体育课教学一般会在室外，鉴于这种对抗性运动项目的教学赛在常规课堂中实施，为学生安全及比赛的流畅性有必要适当的修改游戏规则。比如，一次犯规罚下或者犯规每次罚球制，用制度让学生建立安全意识，避免一些安全隐患。

（2）人数方面。常规的教学赛人数可以灵活运用。五人制、六人制、七人制、八人制均可。具体比赛中，教师可以根据教学内容来规定人数以及比赛时的方法。比如，八人制比赛，人数较多场地上比较拥挤，比较适用于战术性传接球训练，规定每人运球次数后必须传球，甚至规定不运球跑位传接球等。

（3）性别方面。篮球大单元教学的初级阶段，学生对比赛规则还不够熟悉，需要教师一边指导，一遍执裁。男女生可采用3男2女制、2男3女制、3男3女制等等。主要以全员参与为目的，熟悉比赛规则，练习教学内容为主。在比赛规则方面可以适当保护女生。

（4）时间方面。常规的课堂教学赛，比赛时间根据教学任务而定。以每课时40分钟为例，前20分钟课堂常规及专项的篮球技能练习，后20分钟进行分组课堂赛。比赛的时间可以为3-5分钟或者得2-4分然后进行轮换，具体要以班级人数，分组人数来设定。

综上所述，通过篮球大单元的实证研究，笔者对研究对象进行技能评价、数据分析、问卷调查得出结论。优化后的分组合作教学策略，实现了面向全体的教学原则，使学生成为课堂主体并能激发潜能，有利于合作小组及班级凝聚力的建设，有利于学生个人情感价值观的培养。

参考文献：

[1]陈凤. 新课改背景下小学体育大单元教学设计与实施路径. [J].体育风尚， 2021（04）

[2]刘军. 校园足球在小学大课间体育活动教学中的应用研究---以沭阳县第二实验小学为例. [J].新智慧， 2021（07）

本成果系银川市教育科学“十四五”规划专项课题《小学篮球大单元教学的实证研究——以银川阅海小学为例》研究成果，课题批准文号：YJKG21-008