小学数学教学生活化的有效研究

徐艳玲 张平

摘要：随着现代化教育的改革与发展，在教育上主张推进以学生发展为本，改变学生学习方法，关心学生需要，教师要注重课堂教学联系实际，最好教案的设计以学生的生活为背景进行教学，带动学生的积极性并且激发学生的内在潜力。因此本文提出小学数学教师应在日常课堂教学中提炼出生活化的教学方式，并对此进行研究，打造一套完善的生活化教学制度，为学生的教育培养营造一个良好的氛围，也为学生未来的学习奠定坚实的基础。

关键词：小学;数学教学;教学生活化;问题;有效研究

小学数学对于刚开始接受教育的小学生来说有时过于抽象，加上小學生们的理解能力有限，导致很多学生经常不理解老师们所讲述的内容，所以在开展数学教学时要理论联系实际额，在课本知识中加入生活中的元素，实现数学生活化教学。这样不仅利于学生快速掌握知识，也促进了小学数学教学效率，此外，数学教学生活化的开展还有利于激发学生对于学好数学的信念感以及学习兴趣。以下将讨论教师们应该如何在数学课堂上进行生活化教学。

一、结合数学课本内容，设置生活化情景

数学课本中经常出现的一些“解决问题”就是以生活中的某些小例子为背景设置的，比如爸爸和我去商店买矿泉水，这是生活中常见的事情，但是在去买矿泉水这个事件中会加上一些数学问题，比如矿泉水原价3元，但是今天超市有活动每件商品打95折，买该款矿泉水还有另一个活动：买十瓶送一瓶，在超市总消费满30元再打96折，问何如购买该矿泉水可以使消费更低。该问题可以运用数学方法来解决，事例是学生熟悉的，解起来也得心应手，还巩固了学习的知识，也激发了学生的学习兴趣，可谓是一举多得。

再以“表内除法”等相关知识为例，教师在教学时可以结合课本上的具体内容，设置生活化的情境，利用多媒体为学生生动形象地展示相关知识。如建立这样一个情境：动物园里有36个苹果，分配给三种动物，每种动物若干，且每种动物得到的苹果数量不一样，需要不同种族动物在该种族内平均分配。教师可以用学生熟悉的动物举办活动，同时给予学生引导，使其积极学习表内除法等知识，让学生既在学习中加深对这些知识的理解，又有效提高了教师的数学教学效率。总之，教师要善于利用学生身边的事情，再结合当下学习的课本上的知识内容，制定出合情合理的一些数学教学生活化情景，将数学知识运用到生活中，潜移默化地让学生们学到知识。

二、利用生活素材，突破教学难点

数学源于生活，也应用于生活。当学生们体会到学习的内容已与自己的生活密切相关时，总会积极的去面对“数学难题”，他们不再逃避或是认为学习数学枯燥无味，相反他们会迎难而上，当解决完一个又一个“难题”后，他们发自内心感到的自豪感和满足感会促使他们继续努力学习。这便从根本上调动了学生学习积极性，帮助教师解决了一个教学难点。

所以教师理应从学生的生活经验上立足，在实际情景中融入数学知识，让学生们借助生活经验来有效解决数学问题。以“有余数的除法”等相关知识为例，教师若要想要学生对于“余数一定要比除数小”、“除数”、“被除数”、“商”、“余数”、“试商”等概念知识有清晰正确的理解，便可以在上课时拿出10个粉笔，然后平均分给三名同学。刚开始一个一个地分，分了三次后还剩一个粉笔。这时候教师应该顺势给予学生点拨：这个剩下的粉笔便是“余数”，分的过程便叫作“试商”，每个同学所拿到的粉笔即“商”，人数叫作“除数”。如果分到第二轮便停止分粉笔，还余下4个粉笔，学生们可以直观地看到“余数比除数大”，并且认识到当除数小于余数时，就代表每个人最少还能分到一个粉笔，于是便可得到结论：余数一定小于除数。

三、提升课堂趣味，调动学生兴趣

教学生活化模式是在特定的生活片段中产生的，与学生们的日常息息相关，教师们从中提取有效信息、设置问题、引发学生思考，带领学生探索的过程会激发学生们的创造性，从问题的根源去剖析，有迹可循，而且具有现实意义，容易让学生感到趣味性。

例如学习“加法”等相关知识时，教师可以为小学生们设置有关加法的趣味性生活情境：一个超市的生活情境，小学生们自由组队，六人一组，每组中选出一个学生作为超市的售货员，其他五人扮演买东西的顾客。由教师规定这个虚拟超市中的商品以及商品的价格，学生们在挑选出商品后，组内六位同学一起进行计算。这种既和学生们的日常生活相互联系，又可以充分提高学生们学习数学的兴趣，还可以提升小学数学课堂的教学质量。

结语：

让学生们看到生活中的数学，也让学生们在数学中联系生活，这样学生碰到问题时才会变通，也会用自己的所学去解决问题，为以后人才的培养打下了基础，这才是生活化教学的最终目的。

参考文献：

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