后疫情时代高校音乐课程线上教学策略研究

王 敏

（潍坊学院，山东 潍坊 261061）

互联网技术的发展与智能终端的快速普及，为音乐课程提供了丰富的线上教学资源，优秀的学习平台开启了线上教学的“大门”。2020 年伊始，新冠肺炎疫情严重，各高校开展了“停课不停学”活动，课程线上教学活动实践，彰显了线上教学优势，但也暴露出一系列缺陷与挑战。为了更好地应对线上教学的常态化趋势，总结前一阶段线上教学经验，笔者认为有必要梳理线上教学面临的机遇与挑战，寻求科学、有效的解决方案。

一、音乐课程线上教学的优势

（一）拥有国家政策支持与指导

音乐课程线上教学不仅需要调整线下常规教学方案，而且还需要配置系统的软硬件设备，是一项牵一发而动全身的工作。2020 年疫情暴发之后，我国教育部门强调“线上教学常态化”，据此制定出一系列支持与指导政策。2020 年5 月14 日，教育部高等教育司司长吴岩在新闻发布会上强调：“高校在线教学将从‘新鲜感’走向‘新常态’，从‘单声道’转变成‘双声道’”，这强调了在线教学的趋势与优势特征。2020 年7 月16 日，国家发改委等13 个部门联合推出《关于支持新业态新模式健康发展激活消费市场带动扩大就业的意见》，提出由教育部牵头建立线上线下教育常态化融合发展机制，形成良性互动格局，这推动了高等院校对于线上教学工作的开展，积极购置软硬件设备，改革课程方案，鼓励教师进行线上教学活动。部分学校打造智慧教室，组织申报线上金课，为教师购买在线教学资源等，这为音乐课程线上教学提供了明确的政策依据和系统的软硬件支持，成为顺利高效开展线上教学工作的核心基础。

（二）具有丰富教学平台与资源

市场经济环境下，许多商业公司对于线上教学趋势闻风而动，建设起大量的线上教学平台和资源，在高校提供的线上教学软硬件条件之外，提供了类型更多样、应用效果更突出、资源形态更丰富的平台与资源，进一步推动了线上教学工作的开展。首先是268 网校系统、因酷教育教学系统、拓课云系统、百家云在线教学系统等，提供了专业的视频教学、直播教学服务，方便教师在虚拟网络环境下进行授课、点名、书写、互动之类的拟真教学活动。其次是QQ 直播、腾讯会议、钉钉、飞秋、神州视讯等软件，也提供了直播、互动之类的教学服务，成为教师开展线上教学工作的又一重要平台。第三是智慧树、慕课、学习通等平台，既提供有在线教学、互动、作业、考试服务，还提供有大量的优质课程视频资源，成为高校疫情期间使用最多的一类在线教学平台。其中我校音乐学院就利用学习通平台开展了声乐在线课堂及钢琴即兴伴奏教学课程。第四是网络平台上不仅提供有丰富的优质音乐作品，而且还有各种APP 资源，从而为音乐线上教学提供了丰富的谱例、音频、视频教学资源，这充分保证了音乐课程线上教学工作的可行性与实效性。

（三）催生多种新媒体教学方法

线下常规课堂教学的优势是教师能够面对面地指导学生进行训练，实现对学生的有效督促与指导，但是“教师演示、学生模仿、重复训练”的教学方法存有诸多缺陷，造成学生枯燥、乏味、疲劳的学习体验，催生排斥、抵触情绪。线上教学借助网络媒体与智能终端互动性强、教与学分离便捷的优势，催生出许多新颖的新媒体教学法。线上微课教学法方便了学生对于简单知识点的自学与自练活动，积分教学法可以激发学生积极思考和回答问题意识，分组教学法可以实现对不同音乐学习能力与知识需求学生的分类指导，而即时教学法则可以灵活适应不同学生学习时间与地点，形成“一对一”的教学指导，除此之外还有学习计划打卡、学习总结打卡、学习得分打卡等教学方法，借此适应不同类型的教学内容，提高学习趣味性与挑战性，帮助学生保持良好的状态来参与学习与训练，最终提高学习质量和效率。

二、音乐课程线上教学的挑战

音乐课程线上教学工作尚处于探索阶段，疫情期间被动开展线上教学活动，客观上完成了教学任务，让广大高校师生体会到线上教学的便捷性与实效性，但也暴露出以下几方面问题：

（一）学校缺乏成熟的线上教学管理系统

以古筝为例，“古筝”作为一门课程，包括课程设计、教学执行、教学考核、教学监督等一系列工作，需要学校教务处、督导处、监评处的协同指导与督查，才能保证课程规范、高效进行。当前，虽然互联网提供了大量的在线教学平台，不少学校甚至还建设起专门的智慧教室、录播教室、直播教室，但很多高校并未系统研究各类平台的教学优缺点，并没有结合“古筝”教学内容特征以及学生学习特点，建立起一套兼具课程设计、教学执行、教学考核、教学监督在内的成熟的线上教学管理系统。诸多教师自行选择线上教学平台和资源，自主进行线上教学活动，一方面存在着所选择和使用教学平台不合理的问题，诸如平台管理功能的缺失、学生使用不方便等；另一方面也造成音乐课程线上教学脱离教务处、督导处、监评处的管理，很容易导致教学不认真、不严格、不规范的问题。因此立足于课程特点和学校教学管理要求，建设专业化的线上教学管理平台，实现课程线下常规管理向 在线教学管理的转型，成为线上教学工作面临的重要挑战。

（二）教师尚未适应复杂的线上教学环境

线上教学平台为教师提供了丰富的资源和便捷的教学服务，但因需要较强技术性、复杂性的操作，增加了专业教师的使用难度。如教师借助天翼云会议软件和超星学习通APP 进行教学活动，首先要求学生下载、安装软件，并进行注册和入班，教师要先在电脑上天翼云会议系统创建会议，将会议二维码发给学生，要求学生进入“课堂”。教师运用天翼云平台的“投屏”功能来分享电脑中的PPT 课件、音视频素材，运用“电子白板”功能进行板书，运用“摄像头”与“语音”功能进行视频授课，配合以学习通中的互动功能进行签到、抢答、选人、投票、讨论、积分活动，最后再给学生布置在线作业或者是组织学生进行在线考试。线上教学涉及到大量的软件操作功能，教师略有不熟悉，便有可能出现操作不了的问题，轻则浪费大量教学时间，重则可能造成在线教学无法顺利进行。这极大影响教师在线教学积极性，有的放弃在线教学行为，有的避重就轻地进行简单化、粗略性的在线教学活动，这必然影响线上教学质量，成为线上教学面临的又一突出挑战。

（三）学生缺乏督促而降低学习积极性

常规线下课堂教学的最大优势是教师可以面对面地观看、指导、督促学生的学习与训练行为，学生稍微出现训练错误的问题，教师便会加以纠正，潜移默化地对学生形成了“震慑”，促使其以积极主动的态度，全身心地投入到学习与训练活动之中。而线上教学活动一方面将教师和学生置于虚拟在线教学平台之中，双方虽然也可以进行直播，但显然减弱了教师对每一个学生的观看、指导与督促效果，很容易导致学生放松学习要求，降低自我标准，导致其无法掌握技巧性、艺术性比较强的训练内容；另一方面学生面对的是电脑、手机，不自觉地会观看QQ、微信之类的社交平台，进行聊天活动，如果缺乏教师严格的监管，则很容易出现听音乐、看电影甚至是玩游戏的情况。这不仅无法发挥线上教学的优势，甚至还可能导致该课程流于形式，失去其线上教学意义，导致学生无法完成学业。因此缺乏对学生的有效督促成为线上教学面临的又一挑战。

三、音乐课程线上教学改革措施

（一）设置统一系统，加强教师培训

音乐课程线上教学拥有众多平台和资源，但也带来了平台选择和应用问题，将专业课程常规管理模式移入线上教学平台之中，建设高质量的线上教学与管理系统，是提高线上教学质量的关键所在。当前，高等院校既要深刻认识音乐课程线上教学的重要性，不能放弃线下教学活动，线下教学依然具有独特的优势，依然是教学的主要方式，因此应秉持“线下教学为主、线上教学为辅”的思想，将线下教学无法完成的或者是效果不理想的内容纳入到线上，并综合使用智慧教室、直播教室以及网络媒体中大量存在的平台和资源，建设一套兼具“教学、管理、考试、监督”四位一体的平台系统。“教学”是指进行音乐课程教学活动，“管理”是指教师对学生进行的点名、签到、互动、抢答、评分之类的管理活动，“考试”是指在平台之中组织学生进行考试、评分、导出与发布活动，而“监督”则是教务处、督导处、监评处对于音乐线上教学的即时检查。学校还要提供使用说明、微视频指导操作、邀请专家演示、教师独自试练的方式，提升专业教师对于线上教学平台的操控能力。

（二）制定科学教案，进行严格督导

音乐课程线上教学使用的是智能教学终端，师生处于虚拟教学情境中，学生对数字化的教学方法的感受，完全迥异于常规课下教学模式的体验。当前，线上教学之所以存在着教师不适应复杂的线上教学环境和学生缺乏督促的问题，原因之一在于教师未制定科学、系统的教案。教师要想顺利、高效地推进线上教学工作，必须摆脱线下教学思维模式和方法，立足于线上教学特征，构设计科学的线上教案。首先，教案需要根据学校提供的线上教学系统，根据线下课堂教学目标和内容特征，明确规定每一节次的线上教学目标和任务。其次，要详细规定线上教学流程，包括教师个人讲解的内容，引入的案例，与学生互动的问题，对于学生评分方式，课后布置的作业以及每一项教学任务的时间等。在此基础上教师应提前熟悉每一项教学任务，避免出现操作不当与教学脱节的问题。学校教务部门要邀请专家、学者来认真审核音乐线上教案，提出针对性的修改意见，确保无误之后方可进行线上教学，而学校教务处、督导处、监评处则要跟进检查，保证教师严格按照教案来进行线上教学活动，避免出现脱离管理而随意教学的问题。

（三）加强互动教学，引导学生学习

音乐课程线上教学最突出的挑战是缺乏对学生的督促，而无法提升专业学习的积极性，这是专业教师开展线上教学工作所必须解决的一个问题。首先，教师要严格管理学生的线上学习行为，学生学习期间必须全程打开摄像头，保证教师可以清楚地看到学生的动作细节和学习状态，一旦遇到学习懈怠、不认真或者是行为错误的情况，及时地予以纠正乃至于批评。虚拟教学环境下教师的权威性是保证学生认真学习的核心因素。其次，教师要多设置一些提问、抢答等互动环节，而且根据学生回答情况进行量化积分，一方面促使学生时刻保持注意力高度集中，认真聆听教学内容，积极与教师互动；另一方面可改变“教师主动讲、学生被动学”的单向传输的教学模式，有效地增强在线教学的趣味性，学生在获得成就感、自信心、高分数的情况下更加积极参与专业课程的学习。再次，教师还需要综合使用微课教学法、任务导向教学法与项目教学法，鼓励学生在课下进行自学活动，继而在线教学过程中形成“学生演示、教师指导”的教学模式，在进一步提升在线教学趣味性的同时，也解决了在线教学教师大量讲解、演示效果的语音、视频效果不理想的问题。

结语

总体来说，互联网与智能终端的普及使用，打开了音乐线上教学的“大门”，而疫情期间“停课不停学”活动则进一步将音乐课程线上教学推进“快车道”。目前，线上教学拥有大量政策支持与指导，具有丰富教学平台与资源，催生多种新媒体教学方法，而面临的挑战则表现在学校缺乏成熟的线上教学管理系统，教师尚未适应复杂的线上教学环境，学生缺乏督促而降低专业学习的积极性。因此学校需要建设高标准的线上教学系统，加强教师培训，教师要制定科学的线上教学方案，进行严格执行，强化互动教学，引导学生积极参与线上学习，逐步探索出一套成熟、高效的线上教学模式，提高线上教学质量和效率。