“双高计划”背景下高职院校书证融通策略研究与实践 ——以管理会计课程为例

熊文铱

（武汉城市职业学院，湖北 武汉 430064）

一、“双高计划”背景下高职院校书证融通的必要性

（一）职业岗位对书证融通的需求

截止到目前，全国一共颁布了472个职业技能等级证书。每一个职业技能等级证书都是由龙头企业、相关行业、培训组织和高水平职业院校共同联合开发，在开发过程中，职业技能等级证书的制定标准（知识、技能和素质）都是严格依据当前相关企业和行业的标准和要求制定的，能及时反映出产业发展对人才需求的最新要求。职业技能等级证书的出台与现阶段各行业各企业的岗位需求紧密联系，满足了企业对技术技能型人才的迫切需求。因此，高职院校实施书证融通策略是顺应这一潮流的必然趋势，也为企业输送更多的高素质复合型人才提供了保证。

（二）职业教育对书证融通的需求

现代高等教育分为两种类型：一种是职业教育，一种是普通教育。职业教育虽与普通教育属于两种不同的教育类型，但都处于同等重要地位。正是因为两种教育属于不同的教育类型，那么在教育目标、人培方案、课程体系和考核方式上都应该区别对待。职业教育侧重应用型学习，普通教育侧重理论型学习，因此职业教育的培养不能简单跟随普通教育的培养模式，用单一的学历证书去检验学生的学习成果和效果，而应该采用不同类型的证书来考核学生的职业能力和职业素养。“1+x”证书制度的颁布实施正好符合这一构想，“1”代表学历证书，侧重教育功能，体现学生掌握基本教育功底的情况，“x”代表职业技能等级证书，侧重职业技能，体现学生的综合应用能力。“1”和“x”的有机结合完美地实现了职业教育的初衷，实现了理论教育和实践教育的有效结合。

（三）双高计划对书证融通的需求

《意见》提出：为深化复合型技术技能人才培养，需开展“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作。《意见》是教育部的总体规划，而“1+x”证书制度是其具体抓手。在双高计划背景下，高职院校落实“1+x”证书制度，研究和实施书证融通策略，有利于推进专业教学和技能培训相互融合的进程，促进现代职业教育的发展。

（四）学生就业现状对书证融通的需求

通过对当前就业数据进行分析，可以发现在毕业生众多能力中，企业方最看重职业道德（占比73%）和职业技能（占比51%），理论知识学习成绩占比仅为8%，而往往学生在学校里的大部分时间都是用来学习理论知识。此外，随着信息技术的日益更新，在“大智移云”时代，仅仅掌握专业理论知识已难以满足用人单位的需求，单一专业的知识和技能也难以胜任工作需求。“1+x”证书制度的颁布和实施，正好可以弥补这一缺口，让学生在已有理论知识的基础上，通过实操考试来获取相应的x证书，提高自身综合应用能力，因此对于高职院校而言，进行书证融通策略研究是迫在眉睫的任务。

二、书证融通的内容与策略

（一）教学内容融通方案

1. 融通模式

“x”证书与专业课程的有效融通有两种模式：一种是“1”与“x”的完全融合；一种是“1”与“x”的对接融合。

基建工程档案管理部门普遍存在安全管理意识不高的现象，在档案资料的安全管理工作方面有很多不足之处，延迟了整个基建工程的发展。档案管理人员不仅要对基建工程项目进度有充分的了解，还要具有较强的责任心和丰富的管理经验。

“1”与“x”完全融合是指“x”证书中所需要达到的知识目标、技能目标和素质目标能完全融入到当前的专业课程中。具体的融合方法可通过课程置换、内容强化或深度拓展完成，融合后的人才培养方案，例如：课程体系、课程标准和课程考核等既能满足“1”的要求，也能满足“x”的要求。这种模式适用于不对外开展“x”证书培训，只满足校内学生考证需求的院校。

“1”与“x”对接融合是指“x”证书中所需要达到的知识目标、技能目标和素质目标没有完全融入到当前的专业课程中，只有小部分与“x”融合。对接融合需要找准“1”与“x”的对接点，完善“1”对接点的相应内容，做好“1”对“x”的支撑作用。这种模式适用于对外开展“x”证书培训，不仅仅满足校内学生考证需求的院校。

2. 融通方法

“x”证书与专业课程的基本融通方法有三种：内容强化、补充、转化。

内容强化是指“1”中的知识目标和技能目标与“x”证书的要求基本相同，但由于职业要求，“x”证书的要求更高或者侧重点不同，因此需要对“1”进行内容方面的强化处理。

内容补充是指“1”中的要求不能满足“x”证书的需求，需要按照“x”证书的要求对“1”的内容进行补充处理。

内容转化是指“1”中的知识目标能满足“x”证书中知识点的需求，但其技能点不能满足“x”证书的要求，需要修正“1”中的技能目标，达到“x”证书的要求。

3. 具体融通应用模式

教学过程分为三个环节，分别是课前、课中和课后。“x”证书与专业课程的具体融通应用模式可分为：课前自学、课中融合和课后拓展。

（二）教学过程融通方案

1. 调整专业人才培养方案

高职院校的目标是为社会培养出技术技能型人才，“1+x”证书制度的颁布是以培养复合型技能人才为目标定位。因此，高职院校应将学历教育要求及标准与“x”证书要求及标准做到有机融合，以培养复合型技术技能人才为目的，调整专业人才培养方案。要坚持以“立德树人”为思想基础，结合职业技能等级证书的标准和目标，全面梳理，调整现阶段人才培养方案中的职业面向、培养目标、培养规格、人才培养模式和毕业要求，从而实现专业教学标准与职业技能等级标准的无缝衔接。

2. 优化课程体系建设

随着“1+x”证书制度的出台，高职院校应将职业技能等级证书转化为专项培训课程，融入到专业课程体系建设中。在学分制管理机制下，不仅应将“x”证书专项课程增加到专业必修课中，还应将该课程增加到专业辅修课中。此外，在优化专业课程体系过程中，应加大实训课程的占比，使实训课程占比达到总课时量的50%，做好理论课程和实践课程的有效衔接，提高学生的实际应用能力。同时，为落实书证融通的基本思想，在课程体系优化过程中，应为学生提供多元化的选择，引导学生根据自身需求和职业规划考取相应的“x”证书，为学生的成长提供多元化途径。

3. 修改课程标准

课程标准是人才培养方案中的主要内容，包括课程定位、课程目标、课程内容、课程资源和课程考核等内容。为落实书证融通策略，应根据“1+x”证书制度的相关标准来修改现行的专业课程标准，引入现阶段最新行业和企业的职业要求

和职业定位，将职业技能等级证书中的目标融入到课程目标中，将技能考核内容融入到教学内容中，可与龙头企业、专业机构共同商讨课程考核方法，提高课堂教学的有效性和针对性。同时，可联合行业企业共同开发出具有“x”证书特色的活页式教材以及在线开放课程。

（三）完善考核方式

当前大部分高校都采取的是学分制管理考核机制，为落实书证融通策略，高校应将“x”证书融入到专业课程体系中，并折合成相应的学分，学生考取“x”证书也就获取了相应的学分。对于一些与“x”证书内容有重合的专业课程，高校可采取两种方法：一是学生通过相关专业课程的考核，即可将该课程的学分进行折算去抵扣“x”证书的学分；二是学生通过“x”证书的考核可免修相关专业课程，这样可避免学生重复学习，提高学习效率。

（四）加强条件保证

1. 培养双师型师资队伍

书证融通策略落实的主体是各大高职院校，而教师是“1+x”证书制度落地的具体执行者，因此学校应出台相关师资队伍建设文件，加大力度建立理论扎实、技能高的专兼职师资队伍。一方面，教师应该仔细研读职业技能等级证书的相关内容和要求，对书证融通政策进行系统学习，充实自己的理论知识基础。此外，为提升自己的实践操作能力，教师应到一线工作岗位去调查和学习，根据实际情况调整教学内容。教师可利用暑假的时间进行下企业锻炼，通过近距离学习当前企业实际情况，提升自己的实际操作能力。另一方面，学校可邀请龙头企业专家到学校进行讲座，提升教师职业素养，同时，还可聘请企业优秀员工到学校进行实践授课，丰富学校师资队伍结构。

2. 校企联合共建实训基地

职业技能等级证书标准制定的主体是龙头企业和行业，因此相关企业和行业也是建立实训基地标准的主体。为落实书证融通策略，对于学校而言，其已有的实训基地条件和设施难以满足“1+x”证书培训需求，因此学校应加大与企业的合作力度，加强与企业的沟通，引进与“x”证书培训相适应的先进教学设施和技术装备，借助企业的优势资源弥补自身的不足。

此外，学校应强化自身功能输出，与企业共同商讨达成协议，围绕企业的切实需求，开展定向订单培养，签订订单班，为企业输送高质量高技能人才，构建校企互利共赢机制。

三、管理会计书证融通的实践

（一）融通模式

在国家所发布的职业技能等级证书中，与管理会计课程最密切相关的 “x”证书是数字化管理会计职业技能等级证书。根据书证融通的两种模式，管理会计课程“1+x”证书融通主要采取“1”与“x”的完全融合模式，原因有以下两点：一是目前所开设的专业课程中有多数课程的知识点和技能点与数字化管理会计职业技能等级证书的知识点和技能点相吻合；二是专业人才培养方案中对于“x”证书的培训主要是满足校内学生考证需求。

（二）融通内容和方法

结合“x”证书与专业课程融通的三种基本方法（内容强化、补充和转化）以及三种融通应用模式（课前自学、课中融合和课后拓展），通过仔细对照数字化管理会计职业技能等级证书与管理会计课程标准，确定本门课程具体融通内容和方法，如表1所示。

四、结语

以管理会计课程为例，进行书证融通课程的实践，为该课程的实际课堂教学提供了切实可行的范本。根据会计专业人才培养方案的要求，确定管理会计课程融通采取“1”与“x”的完全融合模式，通过一一对比管理会计课程标准与数字化管理会计职业技能等级证书标准，确定了具体的内容融通方案，具有较高的实践应用价值和推广意义。