核心素养视角下初中生物高效课堂的构建

代西

摘 要：随着课改的持续进行，教育教学更加注重培养学生的核心素养，而在特殊教育中，由于学生的特殊性，使得教师的教学会遇到各式各样的困难，因此生物教师要不断完善自身的教学体系，优化课堂的教学模式，让特教生能够更加顺利的掌握生物知识，培养自身的能力，帮助初中的特教生提高综合竞争力，为日后的生活提供更多帮助。

关键词：核心素养视角;特殊教育;初中生物;课堂教学

生物是初中的重要学科，不过对于特教生来说，由于自身先天条件的原因，学习生物知识比较困难，因此生物教师要贯彻培养学生核心素养的理念，在教学时利用科学有效的方式，帮助学生高效的学习生物知识，关心学生的心理状态以及培养他们的综合能力，使初中特教生能够全面的发展，让他们在未来的生活中能够更好的适应生活。

一、初中生物特殊教学中的问题

（一）教师无法降低生物知识难度

在初中的教育阶段，生物是一门全新的学科，知识的科学性和实践性非常高，学习起来有很大的难度，而生物教师在展开教学时，虽然意识到特教生的特殊性，但是教学的内容以及方法无法降低生物知识的难度，使得特教生在课堂中无法快速理解生物知识，并且会降低学生的学习兴趣，不能提高主动学习的热情，导致生物教师的授课效果大打折扣，同时也使特教学的学习效率无法提高，不能形成良好的生物能力。

（二）教师教学的直观性较差

所谓特教生，是指学生身体上有着一定先天缺陷，使得他们无法像正常学生展开学习和生活，而生物虽然具有一定的抽象性，但初中生物与实际生活有着密切联系，很多知识能够利用实际案例来展示，可是部分生物教师在对特教生展开教学时，并没有利用生活元素来实施授课，这就使得教学的直观性比较差，这会严重影响聋哑学生和智力障碍学生的学习效率，无法利用课堂教学帮助学生高效的学习生物知识，使得初中特教生的生物能力无法提高。

（三）教师教学目标比较单一

初中生物教师在面对特教生的时候，容易忽略对学生展开全面的培养，这是由于特教生的学习能力可能要低于正常的学生，生物教师希望在课堂中能够教授学生更多生物知识，并提高学生的理解能力，这就使得生物教师教学时，教学目标比较单一，基本上都是围绕教材中展示的知识点进行授课，这样的模式无法有效的培养学生的生物核心素养，学生的综合素质无法得到提升，对特教生未来的生活和成长带来了不利影响。

二、初中生物特殊教学的策略

（一）利用分层模式进行教学

教师为了能够让特教生更加高效的学习生物知识，可以采用“分层教学”模式展开授课。例如教师可以根据特教生的情况来分层，对于“聋哑”学生来说，要让学生多“接触”教学内容，以触觉的方式来展开教学活动，在课堂中利用现实中的事物展示生物知识，并让学生触摸到这些教学用具，以此提高学生对生物知识的理解，而对于“智力障碍”的学生而言，教师要直接降低教学内容的难度，不仅要利用通俗易懂的语言授课，而且要结合实际，帮助“智力障碍”学生快速掌握生物知识。这样教师可以有效降低生物抽象性，帮助特教生提高学习效率，而且在学习时，利用实际案例，能够激发学生的科学探究意识，培养学生的思维，使特教生能够培养自身的生物核心素养。

例如教授“藻类、苔藓和蕨类植物”时，将聋哑生分为一层，将智力障碍生分成一层，在授课时，针对聋哑生，教师可以将藻类、苔藓和蕨类植物实物带到课堂中，利用触摸的方式来让学生认识各种植物，而对于智力障碍的学生，教师要降低知识的难度，让学生记住植物的外观、特点以及颜色，这种简单的方式引导学生学习，帮助智力障碍生学习生物知识。这样利用分层的方式，教学内容能够有针对性，使特教生可以不断提高学习效率。

（二）积极使用信息工具授课

特教生在展开学习时，提高知识的直观性对于学生非常有帮助，尤其是聋哑学生和智力障碍学生，可以让他们更加轻松的进行学习。例如教师可以利用信息化工具实施授课，现代化的科技工具已经成为了教师重要的教学手段，利用不同的工具能够为学生展示丰富的内容，而在生物教学中，教师可以利用网络资源或者拍摄工具，寻找生活中带有生物知识的元素，等到教学时，利用播放工具或者网络平台，将这些内容展示给学生，運用这样的形式代替传统书本内容，这样特教生能够直观看到生物知识，而且丰富的生物内容，能够让特教生感受生命的伟大，使学生产生积极的生命观，培养了特教生的生物核心素养。

例如教授“发生在肺内的气体交换”时，教师可以为学生制作“气体在肺部交换”的课件，可以运用视频或者动态图像的方式展现生物知识，要仔细的体现出气体在人体肺部是如何运行的，等到上课时，将课件播放到学生面前，这样有效提高了生物知识的直观性和生动性，帮助学生可以更快的了解气体在肺部的运作方式，从而提高学习的效率。

（三）提高课堂教学的实践性

生物教师在安排授课的时候，可以为学生设计更多的实践活动或者生物实验。例如情景化实践活动，在授课时，为学生设定相应的真实情境，让学生在情境中展开动手操作，提高生物课堂的真实性，既改善了课堂的教学气氛，同时也拉近了学生与生物之间的距离，使学生能够在情境活动中提高学习效率，再例如教师直接展开实验教学，将生物知识以实验的方式展现，利用实验让学生观察生物现象，以此降低生物的抽象性，使特教生能够快速理解生物内容。这样利用实践的方式，使特教生加深对生物知识的理解，并且在实践活动中锻炼学生的理想思维，培养科学探究能力，让特教生全方位的提高。

例如教授“植物细胞”和“动物细胞”时，教师直接以实验方式授课，首先为特教生提供不同的植物及动物的实验材料，然后为学生演示实验的方法，而后带领学生用显微镜观察植物细胞和动物细胞，并让学生记录细胞的特点，这样利用实践的方法，学生能够加深对细胞知识的印象，提高学习效率，而且激发学生的科学探究意识，培养特教生的生物核心素养。

结束语

总之，特教生同样是祖国的未来，初中的生物教师在展开教学时，要认真平等的对待特教生，并根据学生的不同情况，为学生安排更加合理的教学方案，使特教生能够在生物课堂中，更加直观，更加顺利的学习生物知识，培养自身的综合能力，帮助特教生全面发展，为他们的未来生活奠定基础。

参考文献：

[1]张敬之.特殊教育生物教学的生活化教学研究[J].文渊（高中版），2021（6）.14

[2]许龙，芦晓宇.核心素养视角下初中生物高效课堂的构建[J].大学，2021（7）.37