浅谈中班建构活动的指导策略

摘 要：建构游戏对幼儿的观察、象征、合作、想象与创造具有独特价值，中班幼儿处于身心发展的重要时期和过渡阶段，教师科学有效地建构游戏指导，将有利于中班幼儿游戏目标的达成和身心的全面和谐发展。文章以幼儿园中班主题建构《苏通大桥演变记》为例，提出建构游戏中教师观察、介入、引导、评价的方法。

关键词：中班幼儿;建构游戏;教师指导

一、 活动背景

中班幼儿已具有一定的建构水平，其思维、想象、生活经验等更加丰富，建构的目的性、坚持性增强，建构水平也由单一的延展向整体布局过渡。在中班主题课程“我是南通娃”下，有关“南通的桥”这个主题线索引起了孩子们极大的兴趣！孩子们尤其对苏通大桥这座跨江大桥显得尤为震惊、兴趣十足。为了满足幼儿的兴趣，笔者丰富了幼儿对苏通大桥相关的知识经验，前期提供各色纸杯、雪弗板、薯片罐、清水积木等材料，支持幼儿的游戏意图，期待幼儿的建构作品。

二、 活动内容与过程实录

（一）设计图纸，小组分工

小恒和幾个小伙伴一起对苏通大桥的相关经验进行回顾，交流出小组要搭建的小主题。孩子们一起设计了苏通大桥的桥面、桥墩、斜拉索、护栏，并将图纸摆放在展示板上，便于大家边观察边搭建。幼儿分组根据自己建构物的特点选择合适的建构材料。

（二）分工合作，开始建构

场景一：桥柱问题

桥柱设计小组的小恒对照图纸，将蓝色的纸杯两个一组，并列排在地面上，当作桥柱。在搭建过程中，桥柱即纸杯间的距离也越摆越大。他又取来白色的雪弗板盖顶，无奈距离过大，雪弗板够不着，只好重新调小距离。一旁的橙橙在另一侧同时铺设一条上坡的路，他索性将所有纸杯靠在一起，用雪弗板盖顶。没过多久，在两人的配合下，苏通大桥呈现。这时小恒拿着汽车在桥上来来往往，而橙橙拿着小船在桥下通行，可是船只被阻碍在桥的一侧，无法到达另一侧流域……

场景二：坡道护栏

护栏设计小组的成员用清水积木铺好桥面后，随即用单元块连接做护栏。眼看就要完成，问题出现了，最后剩下的长度，一块单元块嫌长。桐桐用砌墙，往一边挪的方法都失败了。几番尝试下，佳玉将两个单元块的短边立在桥面上，长度刚好匹配。坡道也得有护栏呢！“哎呀，不行，积木好滑！”佳玉又加快了速度，可还是一样的结果。“我再来试试！”桐桐一手用薯片筒挡着，一手将单元块宽面朝下铺在坡道上，勉勉强强，积木连接算是成功了，可是铺设时薯片筒没有手的支撑就会滚，滚下坡道后会阻碍汽车的出行，也不方便呢！大家没有了办法。这时，笔者引导幼儿观察坡道的下方，提出问题“能否改变铺设顺序，从坡道的下面往上面铺设积木呢？”桐桐和佳玉开始尝试，终于成功。

场景三：斜拉索的对比

斜拉索设计小组的成员一下子就陷入了难题。淼淼说：“还缺少两侧竖起来的三角形（指斜拉索），但是纸杯很粗，那个中间有缝隙，纸杯没有缝隙！”几番沟通后，还是妥协，便以纸杯砌墙的方式在桥的两侧搭建斜拉索，可是纸杯款斜拉索在搭高的过程中倒塌了好几次，孩子们唉声叹气，搭建兴趣逐渐减弱。大家面临建构的两难问题——有没有什么材料可以让斜拉索又高又稳呢？此时“材料加油站”为搭建提供了新思路。雯雯提出用两块四单元积木对向支撑做斜拉索，她俩在配合下摆弄出斜拉索的样子，可是积木总是顺势滑下。尝试几次后，为了防止滑倒，她们分别用三块条状积木拦在底座外面、里面，又换成大号圆柱拦，但都以失败告终。孩子们有些沮丧，这时我拿了一块更厚的四单元块在他们面前走来走去，装作不知道放在哪里的样子。淼淼看见喊起来：“老师你来和我们一起搭斜拉索吧！”笔者接受了他们的邀请，将这块积木竖在中间，终于成功。在此基础上，雯雯注意到斜拉索对称的原理，搭建时以目测的方法，又仿造了其余的斜拉索。

场景四：桥下城市圈

小毅对芮芮说道：“五一的时候，我和妈妈走过苏通大桥，这是一个高架桥，下了桥到城市，有很多高楼大厦！汽车下了高架还得转弯呢！”“我也看见过，那个高架桥还是个环形的呢！”于是他俩顺着同伴搭好的大桥继续铺设高架。“哎呀，纸杯有点不够了！”他喊道。“可以用薯片筒代替呀！”芮芮建议道。就这样两人一个递材料，一个扶稳，将长方形的积木块与薯片筒架空，在马路尽头摆上右转的标志。最后孩子们一起用清水积木以垒高、平铺、转向等方式造了很多“高楼大厦”！“这个马路可比纸盘的马路稳多了！快来玩小汽车吧！”小毅迫不及待地开着心爱的小汽车邀请大家。就这样桥上人来人往，桥下出现了城市圈。

（三）呈现作品，分享交流

搭建结束后，在游戏评价环节，教师将幼儿的作品提前拍成照片和视频的形式呈现，并分享交流。“你觉得你们小组的搭建任务怎么样呢？”“在搭建大桥的过程中有没有遇到什么问题？”“是怎么解决的？”“未来你想怎么搭苏通大桥？”幼儿围绕问题，理清自己的建构作品思路，画一画自己的建构游戏故事，为后续游戏积累经验。同时教师和家长在此基础上做二次评价，拓展幼儿的建构经验。

三、 思考分析

在前期经验的支持下，从游戏案例中可以看出中班幼儿建构目标趋于稳定。能够自主设计苏通大桥，用图画、数字或其他符号记录自己的建构计划和内心的需求，并根据图纸，初步分工，形成桥柱设计小组、护栏设计小组、斜拉索设计小组，搭建时能较灵活地运用材料。建构时幼儿专注、投入，同伴间针对问题能够清晰地表达与沟通，不断思考。比如场景二建构坡道护栏时，孩子们面对斜坡积木下滑时，能够不断尝试，与同伴友好合作探究问题。虽然屡次失败，但坚持的韧劲在游戏中更加可贵。

在搭建城市圈时，相比之前纸盘材料的大楼，幼儿的建构技能获得进一步提升，如出现对称、封顶等，在建筑物的细节特征上，也有了更多的呈现。但活动中幼儿的建构技巧有待提高，比如在建构桥柱的过程中，架空技巧明显不足，导致船只无法通行。建构斜拉索时，幼儿单纯地认为只要用清水积木搭出斜拉索的形象就可以了，但当发现倾斜的积木滑倒时，说明该幼儿对积木重力支撑的理解经验还不够。

在建构苏通大桥时面对一个两难问题——如何不让达到一定高度的斜拉索倒下来。孩子们在建构斜拉索时，由于纸杯质地较轻，现阶段的幼儿精细动作发展不成熟，身体控制能力不太强，因此搭的过程中纸杯经常倒塌，但幼儿又想搭高，即面临两难问题。活动中“材料加油站”的形式较好地解决了幼儿游戏进程中出现的新情况和新需要。

四、 支持策略

（一）根据需要，调整材料

根据中班幼儿的年龄特点，教师事先需要有效评估积木建构区，确保区域内能提供激发幼儿兴趣并促进幼儿发展的材料，游戏中尽量提供低结构化的材料。在“苏通大桥演变记”主题建构中，一开始本班延续小班的建构材料，为幼儿提供的是各色纸杯、雪弗板、薯片筒等材料。但随着幼儿建构趋于复杂，这些材料由于质地较轻，幼儿的小肌肉动作发展不协调，导致在搭建过程中材料的组合极为容易倒塌，反而挫败了幼儿的搭建热情，限制了其建構行为。所幸，在这次游戏中孩子们能和笔者一起发现问题、做出改变，后期在“材料加油站”的帮助下，增加了清水积木和交通工具等辅助材料，以保证作品的稳固性和丰富性。后续可以围绕孩子们感兴趣的“斜拉索”部分，引导幼儿和家长寻找新的辅助材料，如线等，从而永远保持游戏的新鲜感，将建构活动不断向前推进。

（二）科学观察，适时介入

当幼儿建构游戏情境中出现问题时，教师应该帮助幼儿促进学习。首先观察幼儿是否具有自主解决问题的意识和能力。如果具备，教师尽量不要干预幼儿，让幼儿充分动手、动脑探究问题。如果幼儿在解决的过程中逐渐丧失信心与耐心，比如场景二和三中，幼儿尝试了各种办法固定坡道护栏和斜拉索，却依然以失败告终，消极情绪萌芽。这时教师要给予必要的支持，且以间接支持为主。首先在细致观察幼儿游戏的基础上，耐心倾听幼儿在游戏中遇到的困难，尝试以角色参与法融入幼儿，或游戏伙伴，或工程监督员等，以角色的语言给幼儿暗示，激发幼儿深入探究的意识，当幼儿不会搭建或无目的搭建时，教师可以直接通过示范引导幼儿进行模仿，与儿童一起建构，在边示范边提问下，引导幼儿自己去发现，增强幼儿间的相互合作的能力，促进幼儿想象力、创造力，感知力、思维能力的发展。

（三）提高技能，助推游戏

任何一件建构作品都是由简单的建构技能组合而成，中班幼儿处于过渡阶段，比小班幼儿的游戏水平高，但从游戏过程中总结经验、发现问题的能力还不及大班幼儿，这就需要教师针对中班幼儿的年龄特点进行科学指导，尊重幼儿的发展水平和学习特点。因此引导中班幼儿掌握基本的建构技能是开展建构游戏的必要条件。在本次主题建构场景中，幼儿在搭建后发现船只无法通过苏通大桥另一侧时，这恰恰说明了幼儿的架空技能还有待提高。此时教师可以以游戏情境法继续引导幼儿，激发幼儿改良大桥的兴趣，从而提高建构技能。教师除此之外还可以通过展示墙的方式，增加积木搭建示范图或者是提示信息，在展示墙上可以设一个透明的文件袋，定时更新图示的信息，以免枯燥、效益不高。对于复杂的建构图形，建议幼儿将建构步骤记录下来，引导幼儿观察、思考，由此在搭建时印象更加深刻。

（四）欣赏作品，注重评价

在有条件的情况下，可以尝试保留幼儿未完成的建构作品，直至使用过为止。但在多数情况下，受到幼儿活动的制约，往往会选择将幼儿的建构作品以照片、视频的方式保存，将照片贴在展示架上，方便幼儿随时随地感受作品、思考作品。在拍照时可以标注幼儿的姓名和作品的基本信息，以此让幼儿获得满足感和成功感。在作品欣赏和评价环节，笔者主要采用交互评价策略。首先让幼儿进行自我评价。在评价建构作品的同时，还要注意建构过程的评价。比如教师引导幼儿就搭建苏通大桥中的情感体验、问题解决、同伴交往等方面进行讨论，鼓励幼儿之间的分享与交流。随后同伴评价、教师评价、家长评价。在这个过程中，充分观察建构作品，多肯定幼儿的想法，锻炼幼儿的语言表达能力。同时可以通过微信、QQ群等线上软件，将幼儿的建构作品分享给家长朋友，让家长了解幼儿的发展进度，以此收集多个评价渠道的信息，以完善作品。

五、 结语

北京师范大学刘焱教授指出：观察不是让我们的老师睁大眼睛去发现让人眼前一亮的事情，等待所谓的“真正有价值、有意义的魔法时刻”的到来，而是让我们的老师找到读懂幼儿思维的细节，找到解读幼儿心灵的密码，找到因人施教的方向，知道支持帮助、指导幼儿学习与发展的依据。在本次主题建构活动中，孩子们不仅提升了建构技能，更重要的是收获了想象力与创造力的发展。在后续的建构活动中，笔者将在观察儿童、理解儿童的基础上，按幼儿游戏的需要为幼儿提供帮助，在保证幼儿主体地位的前提下给幼儿提出建议，指导幼儿游戏，让幼儿真正感受其中的乐趣，并在游戏中快乐成长。

参考文献：

[1]芮妮·迪纳斯坦.选择时间：通过探究和玩耍深化儿童的学习：幼儿园至二年级[M].北京：北京师范大学出版社，2019：46-57.

[2]邵爱红.幼儿园室内外建构游戏指导[M].北京：中国轻工业出版社，2016：38-40.

作者简介：

赵恬，江苏省南通市，南通市崇川区唐闸公园幼儿园。