浅析幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导策略

摘 要：户外自主游戏是幼儿自己发起、主动积极地参与游戏的过程。教师在游戏中的有效指导能够激发幼儿的兴趣，影响游戏的进程和质量。教师的有效指导能够体现幼儿在游戏中的自主性，影响幼儿的游戏体验。许多幼儿园都在如火如荼地开展户外自主游戏，但仍然存在部分教师终止游戏、教师指导角色单一、教师指导过多等问题。应该把握户外自主游戏的本质与内涵，正确认识户外自主游戏，敢于放手，耐心等待，及时转变自身的角色，正确评价幼儿的自主游戏，充分发挥幼儿在自主游戏中的主体性。

关键词：户外;自主游戏;有效指导

游戏是幼儿学习知识与技能，了解世界的重要途径，是幼儿在园一日生活的重要教育形式。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行，要重视游戏和生活的独特价值。”户外自主游戏是由幼儿自发的、主动参与游戏的过程，幼儿可以在广阔的户外环境中按照自己对游戏的需求和理解摆放材料、组织活动，自由或不受限制地发起及结束游戏，是幼儿内心需求最直观的反映。而户外游戏中教师的指导策略将对幼儿发展、游戏质量等产生重要的影响。

一、 户外自主游戏中教师有效指导的作用

（一）激发幼儿的学习兴趣，发挥幼儿的学习主动性

在户外自主游戏中，教师的指导在幼儿活动的过程中发挥着重要的作用。游戏发起前，教师通过游戏环境和游戏材料对幼儿进行隐性指导，充分激发幼儿的想象力和创造力，引导幼儿自主创设丰富多样的游戏情境和游戏玩法。在游戏过程中，教师指导可以推进幼儿的游戏进展，充分激发幼儿对游戏的兴趣和持久度。游戏结束后，教师组织幼儿谈论、分享，使幼儿能够在游戏后拥有更多收获。教师通过活动中对幼儿游戏的一系列有效指导，激发幼儿的自我内驱力，丰富幼儿的亲身体验，真正让幼儿自发自主地参与游戏。

（二）影响户外自主游戏的质量和幼儿的游戏体验

皮亚杰提出：“学习是一个建构的过程，学习者可以主动地建构知识，在建构知识的过程中，可以通过自己、求助他人或其他的信息源来达到建构知识的目的。”维果斯基的游戏理论及最近发展区理论也指出，在幼儿游戏中，教师必须要尊重和了解幼儿的最近发展区，才能更好促进幼儿游戏的发展。如果教师没有干预及有效指导幼儿的游戏，游戏便会停滞不前，幼儿的发展也会减缓。因此，教师的有效指导会极大地影响户外自主游戏的质量以及幼儿的游戏体验。

二、 户外自主游戏中教师指导存在的问题

（一）教师直接终止游戏，忽视了游戏中幼儿的自主性

在户外自主游戏中，教师出于安全、游戏进展等方面的原因，总会有意或无意地干扰或终止幼儿的游戏，影响了幼儿的自主性。

案例一：

背景：走跑区 大二班 2021.3.4

涵涵、欣欣、小悦、葱葱四个小朋友正在玩“小跳蛙”的游戏，这时一名教师走过去说：“你们玩的这个游戏太简单了，没有一点意义。只有小班的小朋友们才会来玩这个游戏！”听到教师的话之后，四名小朋友就离开了走跑区，不再玩这个游戏了。

在案例一中，教师从自己的角度出发，主观上认为“小跳蛙”这个游戏对大班的孩子来说没有意义，直接用语言终止了他们的游戏。

（二）教师的指导角色单一，常常以教导者的角色指导游戏

在户外自主游戏中，教师的指导角色可以是参与者，可以是支持者。但是在户外自主游戏中，教师扮演的角色主要是教导者，指导角色较为单一。

案例二：

背景：大型器械区 小五班 2020.4.6

一名小男生小源在大型器械区玩滑滑梯，但是，他并不是从上面向下滑，而是站在滑滑梯的下面，想要顺着滑道往上面爬。这时教师发现了他，立刻制止了他的行为：“还有别的小朋友要从上面滑下来，滑滑梯应该是从上面往下滑的，你这里不是上滑滑梯的地方，赶快下来！”小源慢慢地起身爬了起来，走到上滑滑梯的地方进行游戏。

在案例二中，教师的指导角色是教导者。教师发现幼儿在游戏里中没有遵守游戏规则，违反了游戏秩序，出现了不适当的行为，教师使用教导者的指导角色直接进行指导。在户外自主游戏中，教师为了简单直接地达到目的，也是扮演这种指导角色。

（三）教师的主动指导过多，缺乏耐心，不能等待幼儿

户外自主游戏中，为了让游戏能顺利地开展，让幼儿能都参与到游戏中来，教师在没有深入观察的基础上就直接对幼儿游戏进行指导。

案例三：

背景：车区 中三班 2020.4.20

所有的小朋友都进入了游戏中，骑上了自己的小车，拉着自己的小伙伴。只有晨晨还是一个人，没有找到伙伴，教师拉着晨晨来到小小的身边说：“晨晨，你来跟小小一起玩。”老师随后跟小小说：“小小，你跟晨晨一组，现在你拉着晨晨，一会换他来拉你。”

在案例三中，教师看到有幼儿游戏落单，没有耐心等待晨晨会怎样去解决这个问题，而是简单直接地指导幼儿游戏，让幼儿缺少了一个主动探索，解决真实问题的机会，教师应该有耐心一些，等一等，看幼儿能否自主解决这个问题。

（四）忽视了游戏结束后的评价与交流

户外自主游戏结束之后，教师的指导也是必不可少的。但是，在户外自主游戏中，教师往往忽略了要对游戏进行讲评和交流。

访谈资料一

笔者：在户外自主游戏结束之后，您会组织孩子们一起交流游戏状况吗？会评价游戲状况吗？为什么？

教师L：对我来说，我偶尔会讲评一下，主要还是因为时间太少了。在游戏开始前我一般讲的会多一些，在游戏中如果看到幼儿有问题了我就直接指导了，游戏结束后孩子们需要更换衣物，进行简单的护理，对游戏的讲评的确实比较少。

教师X：这种游戏后的交流我做的确实不多，因为我主要觉得时间太紧了，回班之后就该进行下一个活动了。

通过访谈发现，教师在实践中并没有落实自主游戏后的评价与交流，对幼儿户外自主游戏缺乏相应的回顾、评价与交流。

（五）讲评多以教师为主，讲评内容不深入

案例四：

背景：车区 小三班 2020.3.30

游戏结束后，小朋友们按照顺序排好了队，教师整理好队伍，拍拍手说：“今天，老师看到有些小朋友骑车很遵守规则，而且起的特别稳，值得表扬哟，还有一些小朋友需要多多加油哟，下次要按照路线，不要撞到人哟！”说完之后就带領幼儿回到了班级中。

在案例四中，教师是讲评的主体，评价的更多是游戏中幼儿的表现。讲评的内容，多是对幼儿的表扬或批评，很少与幼儿交流游戏的心得。

三、 户外自主游戏中教师实现有效指导的策略

（一）教师要端正自主游戏观念，正确认识户外自主游戏

理念是行动的先导。要开展户外自主游戏，首先要从教师的思想层面着手。教师必须要明确，户外自主游戏是在教师提供场地和材料的基础上，以幼儿为主体进行的游戏，是幼儿在已有的游戏水平上自发自主形成的游戏。比如教师提供了户外自主游戏的材料——轮胎，幼儿在进行游戏时发现轮胎竖着滚动，还可以平放在地上，作为跳格子、丢沙包、走迷宫等的工具，幼儿自主自发的探索轮胎玩法的过程充分体现了户外自主游戏的内涵。

要想端正自主游戏的观念，正确认识户外自主游戏，教师可以通过以下途径提升自己的职业素养。首先，教师可以查阅户外自主游戏相关得书籍、期刊文章进行学习，明确户外自主游戏的内涵。其次，教师可以向经验丰富的教师学习开展户外自主游戏的经验。最后，教师可以到户外自主游戏开展较多的幼儿园进行观察学习。最关键的是教师要提高对户外自主游戏的重视程度，多多开展户外自主游戏，在游戏中要给幼儿充分的时间进行探索，在开展户外自主游戏的实践中不断地积累相关经验，调整自己对户外自主游戏的认知。

（二）教师要学会放手，敢于放手

户外自主游戏中，教师担心幼儿在游戏中出现安全问题，或担心幼儿做不到某些事情而去频繁地指导幼儿游戏，这就使得教师在指导的过程中关注更多的不是提高幼儿游戏，指导效率较低，不利于幼儿的发展。在户外自主游戏中，教师应该学会放手，敢于放手，给幼儿提供一个户外自主游戏的空间，创造一个户外自主游戏的环境，当幼儿的游戏一直处于一个水平时，教师就可以适当地给予指导。这里说的放手并不是盲目的，而是要在安全范围内对幼儿学会放手，敢于放手。教师在放手的时候可以考虑两点：第一，幼儿的已有经验能不能解决游戏难题;第二，游戏是否符合幼儿的年龄特征和身心发展水平。教师可以依据“最近发展区”理论，对游戏水平较高的儿童可以提供一些具有挑战性的游戏，这样才能够使幼儿在游戏中获得独特的体验，积累相关的经验。

（三）教师要根据幼儿特点，及时转变指导角色

教师在户外自主游戏中要根据不同幼儿的特点及游戏背景及时转变自身的指导角色，不能只偏向于某一种角色，应该不断地变换指导角色，扮演多重指导角色。

在目前的户外自主游戏指导中，教师扮演的角色多为旁观者和教导者，指导角色比较单一。教师可以在游戏中进行适当的分工和站位，比如一名教师要保证可以扫视到所有的幼儿，其他的教师就可以重点进行个别指导，调整自身在游戏中的指导角色。当幼儿出现不合群且游戏水平较低时，教师可以作为参与者，以玩伴的角色去提升幼儿的游戏水平。当幼儿的游戏水平较高但是能力没有提升时，教师可以作为支持者，以成人的身份引导幼儿的游戏向更高水平发展。

（四）教师要充分观察游戏，在观察的基础上等待

教师只有认真观察了幼儿，才能了解幼儿当下在游戏中的水平和状况，进行有针对性的指导。教师在观察时，可以采取以下的措施：第一，教师可以将整体观察与个别观察相结合，在掌握了整体幼儿游戏状况的前提下，对个别幼儿进行观察指导。第二，教师可以将全面观察与深入观察相结合，充分地了解幼儿游戏主题和状况，在此基础上深入了解幼儿游戏中需要提升的地方。只有这样才能让教师的指导更具针对性，更有效。

在户外自主游戏中，教师往往缺乏耐心等待的时间，急于指导幼儿。当幼儿遇到难题时，教师可以先请幼儿自己想一想，或者请别的小朋友帮忙，耐心等待幼儿自己探索中解决问题的方法，让幼儿在游戏中学会思考，学会独立，而不是教师自己直接动手帮幼儿解决问题。因此，在户外自主游戏中，不论任何时候都请教师耐心一点，等待一会，给幼儿充分的时间和空间，让幼儿尝试游戏、探索游戏。只有亲身经历过，幼儿才能获得属于自己的直接经验，而不是成人给予他的间接经验。

（五）重视游戏之后的评价与交流

户外自主游戏游戏之后的评价与交流是一个反思与提升的重要环节，它对教师的专业成长、幼儿的经验积累具有重要作用。教师应该要重视该环节。

游戏后的评价交流可以在原地进行，也可以回班后进行，以幼儿为主体进行讲评。

首先，教师可以问问幼儿是怎么形成某个游戏的，让幼儿自己回顾游戏的生成，提高幼儿的反思与总结能力。其次，请幼儿说一下游戏中遇到的难题、趣事或特别的事，让幼儿互相分享快乐，互相分享经验，进行相互学习。最后，教师可以针对幼儿分享的某几个点进行讨论交流，锻炼幼儿的问题思考和问题解决能力。

教师最后要进行总结，在总结中要强调通过这个游戏幼儿获得了什么样的体验和知识，帮助幼儿梳理出更有价值的东西，提高幼儿的游戏发展水平。

参考文献：

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[2]尹慧娣.洞悉儿童发展 提供有效“支架”[J].课程教材教学研究：教育研究版，2019.

[3]Pentti Hakkarainen， Milda Br（e）dikyt（e）， Kaisa Jakkula， Hikka Munter，武欣，宋占美.叙事性游戏中成人的游戏引导与儿童的游戏发展[J].学前教育研究，2014.

作者简介：

何敏，江苏省淮安市，江苏省淮安市合肥路幼儿园。