小学高年级道德与法治课堂教学生活化策略探究

摘 要：随着教育理念的转变，在道德与法治的教学中，立足学科知识育人的基础上，还需要发挥学科教育的育人功能，实现对学生思想价值理念的塑造。但是道德与法治对小学生而言是较为抽象的概念，教师在创新教学设计中，立足于课堂教学的生活化，通过生活情境的通俗化和直观形象化，促进学生对抽象概念的认知学习，提升课堂教学成效。

关键词：小学高年级;道德与法治;生活化教学;教学探究

小学生的思维认知发展和心理建设尚不完善，教师通过生活化的教学，利用学生的思维认知生活经验，让学生将抽象的道德法治概念和形象生活情境进行对比学习，深化学生对知识概念的认知理解。同时生活化教学的形式，打通了课堂教学的局限，让学生从课堂学习延伸到生活中的学习，以及生活实践，提升对学生知识理论和技能实践的综合教学。

一、 课堂教学生活化对道德与法治教学的重要意义

在传统课堂教学中，主要以教师的讲解为主，强行通过理论知识为学生塑造相应的行为准则和道德规范，这种讲解式的教学模式，很容易激起学生的逆反心理。在教学环境氛围的塑造中，忽略学生的自主学习发展。生活化教学的运用，是在课堂上还原生活情境，或者是将课堂教学延伸到生活之中。利用学生熟悉的生活情境、生活思维、生活认知经验理解复杂抽象的教材概念，引导学生在自主探究和合作交流学习的过程中，认知抽象概念背后潜藏的道德与法治观念，通过理论知识学习为学生树立良好的价值理念指引。同时将课堂教学延伸到生活之中，引导学生加强理论价值指引在生活中的综合实践，提升学生对理论价值知识的深刻理解。帮助学生完善心理阶段性建设，促进学生的思维发展，为自身树立积极正确的思想价值理念和道德素养规范。

二、 课堂教学生活化遵循的原则

（一）思想性原则

道德与法治的教学需要明确思想教育的指向，立足课程教学在阶段性教育中让学生从生活化的认知学习中，实现思想价值的教育。通过生活化教学提升课堂教学的趣味性，创新教学设计方法的形式，最终都是为教学的核心目标而服务，也就是对学生的思想教育。在生活化教学中，教师需要通过教学设计，明确自身在单元课程教学中，为学生传递出怎样的思想价值引导，体现学科教学的思想价值教育。让学生能够在生活化的学习中，进行自我探究思辨，提升对课程思想文化价值内涵的认知学习。遵循教学生活化的思想性原则，才能在课堂教学中，促进道德与法治教学的实效性。

（二）贴近性原则

生活化教学的目的是学生能够根据自身的生活认知经验，通过自身的思维认知更好地感悟抽象的道德理念价值，以及培养学生在生活中的实践应用能力。在生活化教学中，教师需要贴近学生的生活实际，围绕学生的心理发展规律和思维认知特点还原生活情境，尽可能贴近学生在此阶段的生活经验认知。否则以成人思维的生活化教学，很容易会对学生造成认知隔閡。其次，教师需要根据社会生活热点素材，调动学生的学习积极性。通过热点话题的多角度思辨，引导学生在课堂学习中进行自主探究思辨，通过自我认知理解，为自身树立正确积极的价值理念。

（三）适度性原则

教师认为，通过生活素材解构抽象概念的知识点，能够帮助学生更好地理解道德与法治的认知学习。但是生活化教学只是创新教学设计的一部分，最终的目的还是为了实现对学生思想价值理念的塑造。在教学中明确学生才是教学的主体，通过生活化教学激发学生学习兴趣的时候，教师需要通过生活氛围的营造、启发引导，促进学生的自我发展、探究思辨，让学生形成正确积极的道德素养和价值理念。生活化氛围的塑造，培养学生的自主探究、认知思辨能力。引导学生在知识学习中，依据自身经验认知，教师的启发引导，自主形成个人的价值观和人生观。

三、 课堂教学生活化中存在的问题

在道德与法治的生活化教学中，教师缺乏明确的教学目标。在教学内容的讲解中，倾向于教条化的说教，导致对学生的教学没有明确的阶段性教学目标，限制了学生的自主化学习发展。生活化教学更像是塑造教学氛围的创新设计，而无法让知识教学延伸到生活的实践之中，不能在生活实践中，提升学生的创新应用能力。此外，忽略了学生的主体地位和主观感受，在教学中，教师以成人的思维推行生活化教学，学生无法理解成人的价值理念，让道德与法治教学的深入受到了阻碍。忽略了学生的心理规律和认知特点，无法围绕学生主体，推行创新的生活教学设计，让生活教学无法和学生的思维认知相互契合，限制了学生的自我发展。然后，评价形式的单一化，形式化，很多时候教师以学习成绩作为考核的标准，忽视了对学生行为模式、思想价值等多个方面的生活综合考查。道德与法治的教育陷入功利化教育之中，限制了学生的个性化发展，打击了学生的学习兴趣和积极性。

四、 小学道德与法治课堂教学生活化探究策略

（一）设计生活化课堂导入

教师在课堂生活化教学中，需要抓住教材核心道德法治元素在生活中的应用，立足学生的学习需求和生活经验，通过生活常识进行课堂导入，将课堂知识学习和生活经验相互结合，激发学生的学习兴趣。例如在“主动拒绝烟酒”的教学中，教师提炼出文本内容的思想价值导向，利用多媒体展示吸烟喝酒导致的身体健康问题和造成的社会危害。教师将抽象化的价值说教，转变成影音视频、文字图片等现实生活案例的展示，让学生在形象认知中，了解吸烟喝酒会对自身和他人造成的影响。教师引导学生思考，自己生活中有没有因为吸烟喝酒为自身和他人造成影响的真实事件，鼓励学生在课堂中进行现身说法。学生通过多媒体的形象感知，以及自身生活经验的直观认知，让学生在了解不良习惯对自身带来危害的同时，树立起正确的生活方式和价值理念。教师围绕学生主体，追踪当前的生活热点引入，引导学生根据自身的生活认知经验加深对抽象价值理念的感知学习。通过课堂生活化的教学，提升学生的学习兴趣。

（二）营造生活化课堂氛围

在道德与法治的教学中，教师需要加强和学生之间的交流互动。通过师生互动的教学设计，营造生活化的课堂氛围，引导学生围绕自己对道德法治的差异认知，表达自己的独特认知思路。在积极的环境氛围中，激发学生的语言表达和自主探究能力。例如，在“建立良好的公共秩序”学习中，教师不再进行单一化的讲解教学，而是立足公共秩序这一命题，引导学生通过自身的生活体验和生活经历，鼓励学生自主探究和合作交流公共秩序的必要性。教师创设生活化的语境氛围，将抽象的知识概念转变为生活用语，组织学生对公共秩序的主题，展开辩论活动。立足公共秩序的必要性，学生分为正方和反方围绕生活场景展开辩论学习。学生根据自身的生活经历、道德规范、思想价值认知，围绕论点中心，进行多角度、多方面的论证，寻找生活论据佐证自身的观点表达。教师发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性，不再是教师理论价值的单一输出，而是营造出生活化的课堂探究思辨氛围。教师在巡回指导中对学生的创意思路进行点拨启发，让学生围绕生活问题进行自主探究和合作交流学习。通过学生之间的差异认知和探究思辨，指导学生在辩论的过程中逐渐建立正确的行为思想认知。教师根据辩论的探究成果和理论知识让学生进行对比学习，深化学生对理论知识的认知理解。在营造生活化课堂氛围中，加强师生之间的交流互动，鼓励学生根据自己对生活的差异认知进行创意思路表达，在多角度的生活探究交流中，拓展学生的思维创新。

（三）体验生活化情境感知

在课堂教学中，教师根据小学生的心理规律和思维认知特点，引入生活情境表演的形式，将教學内容的学习，转变为学生通过情境表演对生活问题的还原，让学生在生活情境表演中，促进对抽象理论知识的认知学习。例如在“传统美德源远流长”的学习中，教师根据学生的心理特点，将学生划分为学生小组，让每个学生小组围绕传统美德进行情境表演剧目的编排。在情境剧目的编排中，教师启发学生从生活中提炼传统文化美德，通过自己的生活经验认知理解，开展情境表演的展示。围绕情境表演，不仅能够调动学生的学习兴趣，在节目编排的过程中还能加深学生对生活美德的感知学习。教师通过语言引导的暗示教学，让学生对生活传统美德情感教育的移情，从课堂教学延伸到生活教育的认知。譬如，学生小组编排了诚信的情境剧目，围绕丢钱、捡钱、等候失主的表演中，传递出关于诚信的价值理念。教师通过丢东西的这一共同点，唤醒学生的换位思考，并进行移情教育，引导学生在观看情境剧目的时候，树立起正确的道德素养和行为规范。在情境表演中，教师鼓励学生在观看表演的过程中，思考自己应该怎么做，为什么要这么做。通过生活情境表演，强化学生的生活体验感知，在换位思考中，通过传统美德对学生做出价值引导。教师通过语言暗示教学，促进在情境表演中对学生的情感教育。

（四）运用生活化教学方法

在道德与法治的教学中，教师在立足于基础的理论知识学习过程中，需要加强对学生技能实践的综合教学，不仅要为学生树立积极的思想价值理念，还需要培养学生在生活中的践行应用能力。教师在课堂中引入生活化的教学方法，通过分享生活案例、还原生活情境，引导学生根据自身所学知识解决生活中遇到的问题，提升学生对理论知识和技能实践的综合学习。例如教师进行专题讲座教学，引导学生如何利用法律的武器保护自己。教师举出生活中的典型范例，还原真实的生活情境，鼓励学生利用自己的生活认知思维，认识法律、懂得法律，以及学会利用法律的武器保护自己。促进学生在知识学习的过程中，将理论知识转变为在生活中的灵活应用，提升学生的技能实践能力。譬如，某某同学被小区的宠物狗咬伤了，但是狗主人通过诡辩，拒不承担责任。对此学生可以根据自身所学的法律知识保护自身的合理权益，通过侵权责任法向狗主人索赔，培养学生知法懂法用法的维权意识。同时教师围绕社会生活典型问题案例，引导学生进行深入思考探究，通过开放性的问题设置，在知识学习的基础上，促进学生在生活的应用能力。

（五）生活化教学评价

在道德与法治的教学评价中，教师推行多元化、生活化的教学评价形式。道德与法治的教育指向是对学生思想价值理念和道德素养的培养，而不是单一的学科学习成绩增长。在教学评价中，教师推行生活化的评价形式，引入对学生生活行为模式的考查评价，完成对学生客观的指导评价。生活化评价，主要以学生的生活践行为主，通过生活化的评价，促进学生养成良好的行为习惯。通过学生在学校生活中的行为规范、学习表现、学习能力等多个方面进行综合考查，对每个学生建立学习档案。以生活行为实践为导向，对学生在学习生活中正确良好的生活方式进行积极的鼓励，通过鼓励强化学生行为模式的养成。针对学生的不足之处，通过生活化的教学评价，引导学生进行内化自省，以及自我改正。在生活的多元评价中，帮助学生树立良好的生活习惯和价值规范。

五、 结语

在道德与法治的课堂教学生活化的探究中，需要结合学生的实际情况，了解学生的心理发展规律和认知特点，创新生活化教学设计。利用学生的差异性生活认知经验，促进学生的学习积极性和自主学习能力。在生活化的课堂教学中，为学生塑造良好的人生思想价值理念。

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作者简介：

马丽娟，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市灵台县东关小学。