巧提问•促思考•活思维

摘 要：语文课程标准对提问环节提出了更新、更高的要求，要求教师探索并创新课堂提问的形式和方法，不能一味地问“这是什么”“为什么”等这类机械、无意义的问题，要注重对学生个体思维的启发，通过有效的提问来引发小学生对某个文本或某处词句的质疑和思考，让学生通过自己的大脑思维进行分析、判断和思考，最终得出相应的答案，此过程可以让小学生的思维能力获得极大的锻炼和提升。因此，教师要摆脱以往“我问我答”的机械提问模式，给学生提供更多“参与”“思考”“体验”的空间和机会，以此来提高提问的有效性。

关键词：小学语文;课堂提问;有效性;策略

一、 引言

現阶段，在小学语文的提问环节还存有一些问题，比如有的教师受“以知识教育为主”思想的影响，在课堂一味地突出对知识的“讲”，对提问环节没有足够的重视，即使提出了某个问题也会很快地直接把答案呈现给学生，学生少了“参与”“体验”“探究”的机会。这种“重知识讲解、轻启发提问”的模式，逐渐抑制了学生思维能力的形成和稳定发展。因此，为了扭转这种局面，笔者立足于自身的实践，在文章提出以下几点提问策略，希望可以为其他教师提供有效的借鉴。

二、 小学语文课堂提问的原则

（一）科学性

科学性的原则是指教师在提问的过程中不能盲目、随意，要具有一定的目的性。首先，要突出提问的重点，比如针对字词句段或者是针对文本情感等来向学生发问，让学生把握问题的“关键”所在，从而才能结合自己的理解做出相应的分析和思考，使学生在问题的启发下对某个点展开深度挖掘。其次，教师必须结合学生实际的能力来提问，如果问题太难学生无法凭借自己的理解将其解决，就会挫伤小学生今后回答问题的热情;如果问题太简单则对他们的思维能力起不到锻炼作用。最后，教师在发问之后要注意给学生留出几分钟的思考、作答的时间，使他们进行充分的思维活动。

（二）生本性

提问的目的既是为了教师的“教”，更是为了给学生的“学”提供一个支撑，通过有效、科学的提问来促进学生对某个知识点的思考，调动他们的语文思维，让学生的分析、解决能力得到相应的锻炼和发展。在此过程中，教师必须遵循“以学生为本”的基本原则，即围绕本班学生的思维特点和发展水平来设计问题，让问题符合他们实际的接受能力，必要时可以设计不同层次的问题，比如对基础较为薄弱的学生设置一些简单的基础练习，对基础非常好的学生设置一些拓展性、延伸性的问题。这样可以让每个层次的学生都获得相应的提升，有利于实现学生的共同发展。此外，教师还要认真倾听学生所言、所答，了解他们如何分析、如何解决问题的，从而准确地掌握本班学生的思维过程。

（三）多样性

多样性的原则要求教师在提问的形式上要保持多样，不能单纯地通过“口授”的形式向学生提问，否则时间长了就会让学生觉得枯燥、无趣，不利于调动他们的思考热情，让学生不愿意思考、回答所提的问题，进而影响他们“学”的效率。因此，教师可以结合一些图片、音频或影像等内容来展开提问，让学生从图片中获取关键的信息，并对这些信息进行分析，可以锻炼学生获取、分析信息的能力。除此之外，教师还可以创设特定的问题情境，将学生置于具体的情境中更容易引发他们对某个知识点的深度思考，使学生更积极地对问题展开多方位的建构，提高小学生在提问环节的参与度，让学生快乐地“思”、高效地“答”。

三、 提高小学语文课堂提问有效性的策略

（一）实施生活化提问，调动以往认知经验

课堂提问的目的就是为了让学生得到更好的发展，使其对相关问题产生较强的质疑和探索欲。那么教师在备课时就要对教学中的问题进行针对性的设计，要让提问“生活化”，这样一来就可以把教材中枯燥、死板的文字内容变得具体化，激发学生对问题的探究热情，使他们体会到生活化的知识，调动学生以往的经历或生活经验，便于学生联系这种经验对问题展开建构、分析和判断，从而提高其分析、解决问题的效率。新课程标准也提出让“语文生活化”这一理念，教师要有意识地实施“生活化提问”，让问题贴近小学生的实际，降低他们对语文问题的“畏惧感”，使其结合以往的认知经验来对问题进行冷静、客观地分析。

例如，在教学《草原》一文时，教师就结合当下的生活对学生进行了提问，问学生：“马上就迎来国庆假期了，大家在平时的假期中都去过哪些地方呀？有没有去过草原呢？你对草原有什么印象呢？”通过自然谈话的方式来发问，调动学生的经验，这时有些去过草原的同学就举手发表自己的见闻，生：“我在中秋节跟着父母去了一次张北草原，那里有成群的小羊、小马在草地上奔腾，一整片的绿色让我的双眼都得到了放松……”教师及时地对学生的回答做出评价，师：“看来这位同学还是很留恋草原玩耍的时光呀！接下来让我们看一看作者是如何描述草原的吧！”在“生活化的提问”中激活了学生的经验，同时使其产生“我想要了解更多”的心理倾向，投入对课文的阅读中。

（二）实施启发式提问，启发学生个人思维

启发性的提问对师生间信息的互相传递、增强学生对某个知识点的注意、激活他们的语文思维等诸多方面有着不容小觑的促进作用。在语文教学中设置启发性的问题时启发学生个人思维、优化语文“教”与“学”整体效果的重要前提。因此，教师要改变以往单纯地询问“这个字怎么读？”“这个词汇什么意思”等这类浅层、无意义的问题，注重实施“启发式”的提问，使学生在把握词句、文本内容的基础上，进一步挖掘某个“点”的深层内涵。一方面可以帮助学生对所学文本形成更深、更好的感悟和理解，另一方面也能使小学生的思维能力得到稳步提升。

例如，在教学《六月二十七日望湖楼醉书》一诗时，教师首先引领本班学生对诗的题目展开了分析，问道：“你能从题目的11个字中得出一些信息吗？说一说标题告诉了我们什么。”学生还没有读诗，对于此诗还未形成初步的了解，所以这个问题需要学生自己动脑分析，如有的学生说了：“我从题目中得知了时间是6月27日，地点是湖边，事件是诗人喝醉了而且还写了诗。”通过启发式的提问不仅把学生的思维逐渐打开，而且还为接下来进一步理解诗句做好了相应的铺垫，同时还锻炼了他们分析、提取信息的能力。

（三）实施创造性提问，形成创造性的理解

所谓创造性的提问就是指，教师针对当堂所学内容提出一些没有预设答案的问题，这类问题有着较大的开放性，每位学生都能得到不同的答案，在此过程中可以发散学生的个体思维，让他们产生多样、独特的认知。在语文教学中，教师要发挥自身及时引导的作用，鼓励学生对文本中故事情节的发展方向进行推测，使学生的想象力、预测能力得到较大的发挥，还可以引导学生对两个相似的事物进行对比、分析，让每一位学生都能得出自己的“哈姆雷特”，形成對某个人物、某篇文本的创造性理解，从而促进学生文本理解力的形成和提高。

例如，在教学《狼牙山五壮士》一文时，教师就向学生进行了创造性的提问，让学生思考在学完整篇课文之后，对五壮士的英勇行为有着怎样的看法。鼓励学生踊跃地说出自己的见解。这个问题不能从文本中直接获得答案，而是需要学生从不同的角度如个人意识、品质等，而且不同的学生会产生不同的见解和认知。如某位学生说：“我觉得他们身上有一种‘大局’意识，能够积极地掩护主力转移。”还有的学生认为：“我认为五位壮士身上有着强烈的爱国意识，他们视死如归，悬崖边上的一跳跳出了让我敬畏的民族气概……”在这样的提问下，每位学生都对五壮士的英勇行为形成了创造性的理解，促进了学生的深刻感悟和学习。

（四）实施情境化提问，增强问题的情景感

情境化提问是指，以某个特定的情境作为载体向学生呈现问题，逐渐把学生带入课文情境的一种提问手法。教师通过风趣的语言、媒体形象、图片或音频等多种形式来为学生营造特殊的问题情境，以此来唤醒学生的内部情绪，使他们的学习体验逐渐上升到最佳的境界，从而全身心地投入提问环节，对所提的问题展开高效的分析和解决，从而提高语文教学的整体效率。因此，教师要实施情景化的提问，以此来增强问题的“情景感”，以此来振奋学生分析、作答的欲望，最终达到意想不到的学习效果。

例如，在教学《北京的春节》时，教师在课前制作了一个3分钟的关于“春节”的微课视频，并在课上为学生播放，让学生直观地看到人们在春节所进行的活动。学生可以看到贴对联、吃年夜饭、放鞭炮等，给学生的多种感官带去较强的冲击，使他们感受到文中所描述的“热闹”氛围。并在此情境中向学生进行了提问，师：“同学们，请结合这个微课说一说老舍先生在文中描述了一个怎样的情景？”通过这样的提问即使学生不从课文中找出原句，也可以从视频中获取相关的信息，如“热气腾腾”“喜悦”“庆祝”等，增强了问题的“场景感”，促进学生对春节气氛的深刻感知。

（五）实施分层次提问，满足学生发展水平

在以往的教学中，教师的提问面比较狭窄，提问后更偏向于让学优生来回答问题，却忽略了那些基础较差、性格较内向的学生，这样就导致整个教室出现了“被忽视的角落”，不利于促进学生的共同发展，也违背了新课改所提出的“全面育人”的理念。因此，教室要关注本班学生在语文基础、性格特点、学习方法、思维水平等各方面的差异，在此基础上来实施分层次的提问，让每个发展水平的学生都“有饭吃”“吃得饱”，使他们结合自己现有的能力来分析、解决问题，从而才能满足学生实际的发展水平，促使学生的学习能力在原来的基础上也得到提升。

例如，在教学《金色的鱼钩》时，教师结合学生的差异设计了不同层次的问题：①基础性问题：“你能从文中找出描写老班长外貌的语句吗？体会并分析人物的特点。”（学困生从原文中就可以找到。）②巩固性问题：“说一说为什么要把有红锈的鱼钩说成是‘金色’的？”（中等生需要结合文章内容展开进一步的加工和分析。）③延伸性问题：“老班长为什么要这么做呢？请你对老班长的行为作出评价。”（学优生需要分析表层行为背后的深层情感和内涵，并展开评价。）教师针对学生间的差异来提出了不同难度的问题，可以满足每个层次学生的发展水平。

综上所述，小学语文教师要遵循“以学生发展为本”的提问原则，充分结合学生的实际情况、语文基础以及原有的认知水平来设计提问，要控制问题的难度和深度，尽可能地让问题符合学生的“最近发展区”，同时要给学生提供更多自主分析、合作探讨的空间和机会，使学生成为提问环节的“中心”，摆脱以外由教师单方面告知答案的模式，让学生通过自己的分析、判断来解决问题，从而在习得知识的同时掌握语文学习的多项技能，促进学生的综合性发展。

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作者简介：

郭录顺，甘肃省庆阳市，庆城县驿马小学。