创意读写，古诗词教学的一抹新绿

蒋倩

[摘 要]在古诗词教学中，采取读写结合的方式可以摈弃传统逐字讲解、句句分析的教法，让学生在有感情朗读的基础上写下令人沉醉的文字，能起到意想不到的教学效果。以小学四年级语文上册中的三首古诗为例，谈谈如何引领学生进行创意读写训练。

[关键词]统编教材;古诗词教学;读写结合

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）34-0097-01

古诗词以它丰富的情感，深邃的意境，生动形象、含蓄凝练、富有节奏感和音乐美的语言，成为人类精神营养丰富的滋补品。传统的古诗教学总是以“读古诗、解诗意、背古诗” 这种形式为主，时间长了，难免会让学生感到枯燥。采取创意读写的方式不仅可以促进学生对古诗词的理解与认识，而且也会彰显出古诗词别样的魅力，让学生爱上古诗词。下面主要以四年级语文上册中的三首古诗为例，谈谈如何引领学生进行创意读写训练。

一、精彩纷呈的景物描写

《暮江吟》是白居易的写景佳作，诗人选取了从红日西沉到新月东升这段时间里的两组景物进行描写，通过巧妙比喻，创造出了宁静祥和的意境。基于这首诗的特点，教师可以这样引领学生进行读写训练。

首先让学生自由读古诗，并说说诗中哪些句子描写了夕阳下的江水（一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红）。接下来，教师再启发学生思考：明明是残阳照在江面上，诗人为何不用“照”，而用“铺”呢？有学生说：“因为太阳快要落山了，太阳的光线是贴着海面照的，看上去就像是很多光线铺在上面似的。”教师对学生的看法予以肯定并对学生说：“你们观察得很仔细，品味也很到位。‘铺’这个词语用在这儿，不仅给人以动感，而且还有轻轻的感觉，使人觉得秋天的夕阳是那样的柔和安闲。你从这句诗中还读出了什么？”（被夕阳照到的江面颜色不同）教师总结：“是啊，在这句诗中诗人抓住了两种颜色，一下子就把夕阳照射江面时那种光与色瞬息万变的景象写出来了。其实在我们学过的诗中含有颜色的诗句还不少呢！”（课件展示……）最后教师让学生回想一下自己曾经欣赏过的某处美景，并写上一段话，描绘出不同的美景，提醒学生除了写出色彩的变化，还要注意运用上恰当的修辞手法。这样教学，在学生理解古诗词的基础上层层铺垫，发散思维，让学生真正读出了诗中隐藏的画面和韵味，有助于学生更好地进行表达。

二、富有哲理的语言描写

《题西林壁》是苏轼的名作，全诗紧扣游山，描绘了序山的景色并写出了自己的独特感悟，尤其是诗人用通俗的语言，深入浅出地阐明了哲理。教学时，教师可以这样引领学生进行读写训练。

首先让学生自由读古诗，并且对学生说：“这首诗不仅写出了庐山的变化多姿，还暗含着一个道理。你能找出这个道理吗？自己想一想，并说说自己从中受到了什么启发？”在学生发表看法之后，教师再总结：“身在山中，看到的只是这座山的一丘一壑、一峰一嶺，都只是局部而已。因此，在平时的生活中，不管面对什么，我们都要进行客观的分析，全面地看待事物。” 最后，教师再对学生说：“今天老师还带来了一些蕴含哲理的诗句，（课件展示……）你从这些诗句中感受到了什么道理呢？请大家选取自己感兴趣的诗句，并结合自己的生活实际谈一谈你从这些诗句中感悟到了什么道理。”这样教学，不仅深化了学生对古诗的理解认识，而且提升了学生的读写能力。

三、真切细腻的情感描写

《雪梅》是南宋诗人卢钺创作的《雪梅二首》组诗中的一首。在《雪梅》这首诗中既有写景，又有说理，如果教师过分注重对学生进行道理的阐述，课堂将会缺乏诗意的色彩。因此，教师可以另辟蹊径，这样引领学生进行读写训练。

首先教师可以把《雪梅（其二）》通过大屏幕展示给学生，并让学生说说自己的理解。其次，让学生把《雪梅（一、二）》放在一起对比，说说从中体会到了诗人的什么心声。最后，教师再对学生说：“如果诗人写了一首好诗，天空中又刚好飘起了雪花，雪梅、诗相伴，这是一幅多么令人沉醉的画面啊！请大家把自己对梅的感受写一写，可以写自己对梅的情感，可以把自己当作雪或梅，诉说一下自己的心声。”这样教学，摆脱了古诗词教学的定势，可以使学生从不同角度、不同视点、不同层面上去进行思考与实践，帮助学生获得不同的情感体验，丰富学生的写作内涵，使儿童深处的生命能量尽情释放出来。

总之，在古诗词教学中，找准读写切入点，引领学生进行创意读写训练，不仅可以激发学生的想象力，而且还可以丰富学生的情感体验，提升学生的写作能力。

（责编 韦淑红）