浅析英语语篇教学的优化策略

蒋顾云

[摘 要]小学生正值语言能力快速发展的黄金时期，优化英语语篇教学，引领学生充满兴趣地学习语篇，既能强化学生语篇学习的体验，使学生真正掌握所学的英语知识和语言技能，又可以顺利达成语篇教学的多维目标，促进学生核心素养的提升。设计英语语篇教学时，教师需要深入解析不同阶段英语语篇的教学目标，基于培养核心素养的角度，制定语篇教学策略，激发学生学习语篇的兴趣，提高语篇教学的有效性。

[关键词]小学英语;语篇教学;优化策略

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）36-0047-02

语篇在英语教材中占有重要地位，具有明显的综合性，一直都是英语教学中的重要板块。通过语篇教学，不仅可以有效扩充学生的英语词汇，帮助学生完成英语知识的积累，而且能够提高学生的语用能力，促进学生英语核心素养的提升。因此，在设计英语语篇教学时，教师需要具有整体意识，充分发挥语篇教学的优势，对语篇教学情境的创设、教学活动的组织以及语篇学习方法的指导进行精心设计，营造轻松自由的语篇教学氛围，激发学生的学习热情，并依托多样化的学习活动，激活学生的思维，促使学生在语篇学习中有效锻炼语言运用能力，奠定学生终身发展的基础。

一、结合文本主题，优化教学情境

轻松自由的教学情境，可以感染学生的思想情感，影响学生的学习行为。当前，功能多样、便捷易行的现代化教学设备，以及内容丰富、形式多样的教学资源，为教学情境创设提供了极大的便利。因此，在开展语篇教学时，教师需要考虑语篇内容的整体性和学生的思维以直观形象思维为主，灵活运用适合的教学手段和资源，优化语篇教学情境，使学生可以获得大量与语篇有关的感性信息，辅助学生理解语篇内容，引发学生思考、分析，形成对语篇主题的深刻理解，提高学生的学习效率。

例如，教學译林版小学英语五年级上册Unit 7《At weekends》中的“Story time”部分时，结合这部分内容“What do you do at weekends？”的主题，在学生开始学习这部分内容之前，教师通过多媒体为学生创设教学情境：“There are some videos about your real life at weekends.”教师边说边呈现一组提前准备好的视频，视频内容都是学生在家里周末生活的记录。“Watch these videos carefully and tell us the content.”学生认真观看视频，思考老师提出的问题。一学生看到视频中周末做作业的场景时，说道：“I often do my homework at first.After I finish my homework，I usually do sports.”学生根据视频中呈现的内容，联想到自己的现实生活，思维高度活跃，情感上产生了强烈的共鸣，处于积极的学习状态，为接下来阅读“Story time”部分有关周末生活的内容做好了充分准备。

语篇主题是教师创设教学情境的立足点。联系学生熟悉的现实生活，选择直观手段和生活资源，围绕语篇主题创设教学情境，可以为学生创造有利的学习条件。上述教学，教师通过精心营造语篇学习的氛围，对学生的学习意识和行为实施积极影响，促使学生自发参与语篇学习，全身心地投入学习活动之中，提高了课堂教学效果。

二、立足具体内容，优化训练设计

科学的语篇教学设计，可以为学生创建良好的学习平台，促使学生之间相互交流讨论、分析思考，快速全面地把握语篇大意，理解学习内容。因此，语篇内容是设计训练形式的根本依据。教师要根据英语语篇的具体内容，综合考虑学生的实际情况，选择学生乐于接受的学习形式，促使学生快速获取语篇中有价值的信息，引导学生习得重要的英语词汇、句型，并与同学、老师进行交流，有效锻炼学生的英语表达能力。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 4《Hobbies》中的“Story time”部分时，根据“业余爱好”的主题和这部分内容，教师组织学生以小组形式进行学习。“There are all kinds of hobbies.What are your hobbies？”教师问。学生各抒己见：“I like playing the piano.”“Playing the piano is an enjoyable thing for me.I enjoy playing the piano.”“I do well in playing basketball.”教师追问：“What do you think of playing basketball？”有学生回答道：“It cam build my strong body.”然后教师让学生根据自己的喜好组建学习小组，以小组形式阅读“Story time”部分的内容。“After reading this part，share your thinking about the content.”最后，各个小组分享阅读收获。“I know some hobbies，such as playing sports，drawing，swimming，playing piano，watching films and so on.”学生通过小组合作、信息共享，顺利完成语篇学习任务，增强合作学习的能力，提升了综合素质。

英语课堂中，教师立足英语语篇的具体内容，根据学生学习英语知识、理解语篇内容的实际需要，设计适合的学习形式，给学生提供大量应用英语的机会，可以有效提升学生的英语理解能力与交际能力。上述教学，在对语篇内容深入解读的基础上，教师精心设计语篇的阅读形式，促使学生主动思考、分析语篇中的信息，提升学生的阅读技能和理解能力。

三、依据语篇文体，优化活动环节

语篇作为英语课本中的重要组成部分，类型灵活多样，成为学生丰富英语知识、增长语言技能的重要载体。不同类型文体的语篇内容具有独特性，教学活动的设计也需要进行相应的调整。因此，根据小学英语课本中不同语篇的类型，教师要从不同年龄段学生学习语篇的知识与能力出发，有目的地设计语篇教学的各个环节，依托便捷有效的教学手段，串联起各个教学活动，使整个语篇教学连贯紧凑，确保语篇教学的高效性与整体性，从而优化学生语篇学习的效果。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 1《Goldilocks and the three bears》中的“Story time”部分时，教师根据这部分内容故事性文体的特征，考虑到学生喜欢阅读故事、想象力丰富的特点，按照故事发生的情节设计语篇教学活动。“Boys and girls，I know most of you like reading stories.”教师说，“This part is story about Goldilocks and the three bears.What happened to them？Now let’s read this story time part.”接着，教师让学生按照故事发生的起因、经过、高潮和结局梳理文本内容。“Goldilocks was hungry and thirsty in the forest.She found a house.There was some soup and some beds.”一个学生说。“What did she do next？”教师问。“She drunk the soup and slept on the bed.”“Well done.What happened next？”学生回答后，教师又问。学生答：“She found the three bears in front of her，so she is afraid.”“This story is no ending.Try to imagine the ending of this story.”学生通过自己的想象，给出了故事的很多结局。其中，有学生给出了圆满的故事结尾：“This girl and the three bears become good friends.”在这种环环相扣的学习活动中，学生高效地完成了语篇学习任务。

教师依据英语语篇的文体特征，设计不同的语篇教学活动，构建完整流畅的课堂活动环节，促使学生有条不紊地完成语篇学习任务，达成预定的英语教学目标。上述教学，教师通过对英语语篇文体的分析，以及不同语篇文体特征的把握，设计语篇教学活动，促使学生积极参与学习，思维处于活跃状态，顺利达成教学目标。

四、围绕课堂目标，优化指导方法

训练学生掌握实用的学习方法，是新课改提出的明确要求，也是学生核心素养形成的前提条件，需要贯穿于英语教学的全过程。结合语篇教学的特点，按照学生的发展需求，切实有效地开展学习方法指导，可以培养学生的英语自主学习能力。因此，在开展语篇教学过程中，教师需要依据课程标准中提出的要求和理念，立足学生的具体学情，采取针对性强的指导方法，促使学生及时改进英语学习中的不足，获得英语语言技能与综合能力的共同提升，实现语篇训练的多维目标。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 2《A new student》中的“Story time”部分时，教师在深入解读英语课程标准的基础上，明确本单元的教学目标，训练学生掌握“there be”句型及其一般疑问句形式，使学生学会灵活准确地运用“there be”句型描述學校事物，培养学生的英语语言表达能力。围绕这个目标，在学生学习“Story time”部分过程中，教师引导学生关注“there be”句型。“‘there be’句型非常实用，请找出与这句型有关的句子。”教师提出要求。学生找到了“There are 24 classrooms.Our classroom is on the floor.”“There is a library.”等句子，教师引导学生结合学校实际，运用“there be”句型进行表达。“There is a playground.”“There are five buildings in our school.”通过自己找例句、仿写训练及口语表达，学生掌握了“there be”句型的用法，锻炼了英语表达能力。

以英语课程标准为依据，制定具体且适合的课堂教学目标，加强对学生语篇学习过程的指导，可以提高语篇教学的实效性，促使学生掌握实用有效的学习方法，增强学生的学习能力。上述教学，教师根据课堂教学目标，科学选择适合的方法，指导学生的学习过程，帮助学生克服英语学习中的难题，提高学生的学习能力。

总而言之，根据英语语篇的特点，立足学生英语学习的现状，依托现代化多功能的教学媒介和便捷平台，为学生提供学习语篇的有利环境，使学生可以积极思考、认真探讨、主动发现新知，有效锻炼自身的英语表达能力，最终达到提升学生核心素养的目的。教师作为语篇教学的设计者，对于学生的学习过程、思维活动影响最大，需要充分发挥自身的引领、指导作用，运用科学有效的手段，及时调控学生语篇学习的全过程，助力学生理解语篇大意，促进学生的全面发展。

（特约编辑 木 清）