群文阅读和群生阅读辩证关系解析

王冉

[摘 要]小学语文阅读教学中，教师有意识地将群文阅读和群生阅读进行对接，能够给学生的阅读学习带来更多契机，也能为教学设计提供更多选项。群文阅读和群生阅读之间是相辅相成的辩证关系，教师有意识地进行融合性设计，整合资源、创新方法、推出活动、拓宽训练，能够对阅读教学形成冲击，促使学生在广泛的合作学习中建立起学科认知。

[关键词]群文阅读;群生阅读;辩证关系

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）36-0005-02

群文阅读和群生阅读之间有着诸多关联，教师要有融合对接意识，正确看待群文阅读和群生阅读的辩证关系，在阅读内容整合、教学机制创新、学习活动组织、课堂训练设计等环节展开深入探究，能够提升群文阅读教学品质，促进学生学科核心素养的成长。群文阅读是崭新的阅读操作组织形式，而群生阅读带有合作互动意味，与合作学习相类似，教师要展开对接性设计，让群文阅读与群生阅读实现高度融合，促使学生在互动学习中建立起阅读认知。

一、整合群文阅读资源，启动群生阅读机制

群文阅读教学启动后，教师需要对阅读资源做前期的整合处理。小学语文教材以主题单元进行建构，教师要紧紧围绕单元主题组织群阅读文资源，也可以借助校本课程和其他信息渠道，搜集适合的阅读材料，与教材内容组成群文阅读素材，为群文阅读做好准备。在群生阅读机制设计和启动时，教师需要对学生的学习基础有一定的把握，根据学生的兴趣取向组建阅读团队，再适时投放群文阅读任务，以顺利启动群生阅读机制。

如教学三年级上册第二单元时，教师把《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》和《听听，秋的声音》纳入群文阅读范畴，并设定了具体的学习任务：自由组成合作学习小组，每组4～6人，任选一个学习任务，展开互动学习。任务一：整合描写秋色的片段，展开阅读探究，归结描写方法，说说表达效果，梳理出鉴赏方法。任务二：梳理性阅读这几篇課文，用自己的话讲述其中最精彩的内容，小组内轮流展示，互动评价讲述效果。任务三：认真阅读文本内容，选择其中一段内容，展开仿写操作，在小组内展示仿写内容。学生组建小组后，开始选择群生阅读任务，阅读学习进入生生互动环节。

群文阅读方式众多，教师借助集体的力量推开阅读学习程序，给学生带来了更多学习触动，使学习呈现出多元化特征。整合群文阅读资源，顺利启动群生阅读机制，为课堂教学奠定了坚实的基础。

二、创新群文阅读设计，提振群生阅读效率

群文阅读教学设计时，教师要有议题设计意识，综合分析群文内容，设定统一的议题，要求学生围绕议题展开对应的阅读和分析，以解决议题为主要目标，实现群文阅读学习计划。在群生阅读学习程序设计时，教师要注意提升教学适合性，利用辩论、演绎、展示等形式，推动学生阅读学习程序的开展。

在教学《总也倒不了的老屋》时，教师将《胡萝卜先生的长胡子》纳入群文阅读教学当中，并推出了设计方案。首先，引导学生做对比阅读，这两篇童话展示的主题很相近，以学习小组为单位展开阅读，列出阅读比较图表，将童话情节、主旨、情感、语言等要素进行对比。其次，展开故事讲述活动，在学习小组内，每一个成员自选一篇童话故事，自行讲述。学生接受学习任务后，都能够积极行动起来，展开主动阅读学习。教师对学生的学习梳理情况做观察和评价，并在学法上给予必要的指导。经过一番操作，学生学习活动顺利完成，教师对学生的阅读情况进行总结，归结出一些阅读方法和技巧。

教师推出群生阅读学习任务，要求学生列出阅读比较图表，引导学生讲述童话故事，给学生提供了更多实践的机会，使学生在不断体验中内化了学习内容。群文阅读利用群生阅读形式来操作，阅读学习进入更高境界，课堂学习成效显著。

三、推出群文阅读活动，优化群生阅读组织

群文阅读要面对诸多材料信息，其阅读量很大，教师在具体教学时，要从更多方面做出设计和组织，推出更多合作性学习活动，让学生集合团队学习优势，对群文阅读任务进行全面“围剿”。集体讲述、话题辩论、课堂演绎、质疑阅读等都带有互动意味，教师要针对学生的学习实际做出积极设计，利用更多活动打开群文阅读程序，为学生阅读认知的成长创造条件。

如教学《搭船的鸟》时，教师将其与本单元的《金色的草地》组建成群文阅读体系，在阅读活动设计时，学生纷纷献计献策，向教师推荐阅读活动形式。教师综合考虑多种制约因素，最终确定了群生阅读活动：有人说《搭船的鸟》这篇文章写得很美，写出了人和鸟的和谐情感，这只小鸟成为作者最深刻的记忆;也有人说《金色的草地》写得最美，这草地的颜色可以变化，不仅显得神奇，还会让人产生无限遐想。如果做横向对比，你认为哪一篇更美？说说你的理由。学生拿到这个问题后，自然形成两个阵营，教师随后组织学生展开课堂辩论。

教师投放讨论话题，成功激发了学生参与辩论的热情。学生对文本阅读有选择性，这是极为正常的，教师借此展开教学布设，促使学生成立不同的观点阵营，让课堂辩论活动顺利启动。阅读辩论是一种个性化的学习，不存在输赢问题，学生在参与过程中都可以获得丰富的感知体验。

四、拓宽群文阅读训练，巩固群生阅读认知

拓宽群文阅读训练，教师要有延伸创新意识，对群文阅读训练形式做创新设计，对群生阅读组织形式做对应调整，以提升阅读训练品质。课内课外对比阅读、课外延伸阅读、群文阅读主题提炼、读书笔记操作、仿写续写展示等都能够给学生带来全新的阅读感知和体验，教师将课堂训练与群生阅读组织形式相对接，可以成功激发学生参与训练的主动性，这对形塑学生的学科核心素养有着重要促进作用。

《司马光》《掌声》《灰雀》这三篇课文的主题有一致性，组建成群文阅读体系是非常合适的。教师在阅读训练任务设计时，主要从几个方面做出投放。任务一：三篇课文都带有故事性，任选一篇，用自己的话讲述故事的主要内容。任务二：在我们的生活中，也可能遇到类似的事件，不妨展开记忆搜索，介绍你熟悉的生活故事，凸显生命教育主题。任务三：搜集三篇课文中的典词，任选其中三个写一段话，讲述一个小故事，或者描写一个小场景。三个任务任选一个，在学习小组内展示学习成果。学生接受任务后，开始行动起来，对课文进行深入阅读，积极参与小组展示活动，训练获得了显著成效。

教师为学生准备训练任务，要求学生以团队形式进入训练环节，给学生带来了更多自由选择的机会。这对有效提升学生的阅读综合素养有重要帮助。拓宽群文阅读训练维度，能够巩固学生的阅读认知基础，并为学生提供丰富的阅读学习体验机会。教师要做好充分的教学调研，在掌握学情的基础上做出对应设计和组织，确保学生群文阅读训练的效果。

阅读是学生的个性化学习行为，群文阅读也是如此，教师有意识地将群文阅读与群生阅读相对接，能够激发学生主动阅读的自觉性。学生对合作性阅读学习有特殊情结，教师要针对学生的阅读基础实际，在群文阅读中推出更多群生阅读活动，促使学生顺利进入到阅读环节，并在不断地阅读探索中建立起阅读认知。

（责编 刘宇帆）