从单篇阅读到整本书阅读教学设计

韦凤娣

摘要：《义务教育语文课程标准》提出，重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡读整本的书。本文阐述如何就由单篇阅读拓展到整本书阅读，以此来培养学生的阅读兴趣及提高学生的阅读技巧进行教学设计。

关键词：单篇阅读  整本书阅读  教学设计

《从百草园到三味书屋》是部编版教材七年级第三单元里的精读课文，这是一篇文质兼美的散文。同学们对文中鲁迅先生快乐有趣的童年生活非常感兴趣。虽然现在的孩子们很少再能见到碧绿的菜畦、高大的皂荚树、轻捷的叫天子、肥胖的黄蜂等等，但他们对园中的景物非常向往，至于美女蛇的故事园中雪天捕鸟，孩子们更是觉得神秘异常，好奇心十足。哪怕是鲁迅进入三味书屋学习的那一段，孩子也是兴趣盎然，模仿老先生摇头晃脑读书，谈论鲁迅逃课进后院摘梅花，等等。孩子们的情绪感染了笔者，趁着孩子们的这股热乎劲，笔者引导他们进入本单元的名著导读《朝花夕拾》的学习。

对于农村初中的七年级学生来说，他们阅读《朝花夕拾》颇为吃力。怎样才能让他们有兴趣去阅读整本书，用什么方法阅读，老师怎样指导学生阅读，学生的阅读效果如何，这都要老师在孩子们整体阅读之前做好预判。基于孩子们对《从百草园到三味书屋》热度未减，笔者做出《朝花夕拾》整本书阅读设计，希望能让学生爱上《朝花夕拾》，爱上整本书阅读，通过整本书阅读积累阅读经验，丰富阅读技巧，从而获得更多的知识。本书由10篇散文组成，约12.9万字。根据新课标的要求：七年级学生每分钟阅读不少于400字。假使每个学生保证半个小时的阅读量，这本书10天便可以读完。利用每周的一节阅读课，加上一节语文课，笔者打算在两周的时间内上完《朝花夕拾》的整本书阅读。本次教学共用3个学时，具体为通读指导、精读研论、总结提升三个部分。

一、教学目标：

1.知识与能力

（1）认识理解文中生僻的字词，通过整本书阅读，把握本书的主要内容;

（2）掌握整本书阅读技巧，注重提高阅读效率;

（3）学习散文中多种表达方式的运用。

2.过程与方法

（1）找出文中难懂的句子，结合文章写作背景，联系现实生活，加深阅读体验;

（2）从感兴趣的点入手，坚持自主阅读，注重个性阅读，掌握整本书阅读的方法。

3.情感态度价值观

（1）感受鲁迅先生对社会、对人生的冷峻思考;

（2）通过整本书的阅读，促进我们对人生问题的思考。

学情分析：《朝花夕拾》这篇散文对于农村中学七年级的学生来说，阅读起来难度很大。首先，散文的成文年代较久，社会背景复杂，学生们很难理解;其次，鲁迅先生的语言风格和隐晦的写作内容，使学生阅读起来一头雾水，有的学生甚至丧失阅读兴趣;再次，鲁迅先生对社会、对人生的冷峻思索，对于七年级的学生来说也比较深奥。

二、教学重点：激发兴趣，找到适合七年级学生阅读整本书的方法。

教学难点：鲁迅先生的语言风格及鲁迅先生对人生对社会的思考。

第一课时 激发兴趣 通读指导

本课时安排在学生初读阶段，目的是引导学生由易到难阅读整本书的内容。先从课本内容入手，然后从学生感兴趣的篇目入手，培养学生的阅读习惯，让学生们慢慢熟悉鲁迅先生的语言风格，再逐步引导学生阅读较难的篇目。这样一来，学生就不会排斥这本“难啃”的散文集了。

分类以后，给学生提出一些问题，让学生们带着这些问题去阅读、去思考。有了閱读任务的驱动，学生们从思想上就会更加地主动。

第二课时 深入挖掘 精读研讨

本课的设计旨在让同学们在完成整本书阅读的基础上，对《朝花夕拾》的内容大致了解，在课堂上进行深入思考分析，以小组的形式展开讨论，培养学生的合作探究能力。

师;在通读指导中，老师为了便于同学们阅读，将这部书分为三大类。同学们已经阅读完整本书，能不能按照你们的阅读经验将这本书重新分类呢？

生1：可以划分为两大类：批判类和非批判类。

学生在自己阅读的基础上各抒己见，可以看出他们在阅读的过程中注重整理和分析。同学们再次讨论后得出下表：

追问：非批判类文章的写作意图分别是什么？批判类文章又分别批判了什么？

学生回顾经典，小组合作，给出答案。

生2：我们也认为可以分成两类，人物描写类和非人物描写类。

追问：哪些人物的形象比较突出？

小组合作，画出散文集中较突出人物的性格思维导图。

《朝花夕拾》内容很丰富，既有对美好童年的回忆，也有对老师朋友的怀念，更有对当时社会的思考。每一篇都有丰富的思想内容，值得学生细细体味。

第三课时 知识迁移 实战演练

1.归纳——加深理解、发散思维

师：在这本书中，出现频率较高的人物有哪些？

学生讨论后得出：阿长、衍太太、我的父亲等。

师：结合整本书，谈谈“我的父亲”是个怎样的人。鲁迅对父亲感情是怎样的？

学生联系整本书给出答案。老师以此为引，鼓励学生联系整本书说说衍太太与阿长的性格特点，帮助学生加深对整本书的理解。

2.提升——方法指导、引领提升

师：阅读完整本书，有没有找到有关整本书的阅读方法呢？

生1：我学到了分类法，阅读前先看目录，然后分类阅读。

生2：比较阅读法，阅读时将类似的作品放在一起比较。

生3：联系法，阅读时注意人物事件在每一篇章中的关联。

3.写作——实战演练、知识内化

（1）从《朝花夕拾》这本书中我们能找到鲁迅先生的成长经历，请同学们根据书中内容，制作鲁迅先生成长思维导图。

（2）《朝花夕拾》这本书中既有对美好童年的回忆，也有对老师、朋友的怀念，更有对社会现象的批判。请同学们结合散文集中的某篇散文，学习文中的写法，写一写你感兴趣的人或你对生活中某种现象的看法。

三、结语

整本书阅读概念虽然早就提出，但真正备受关注也就是近几年。学生们平时课业繁重，时间很紧，整本书阅读会占据大量的学习时间。如果学生被迫强制阅读，那效果定会很差，且会引起学生的厌读。所以，在学生阅读之前，老师要做细致的导学工作：阅读早期，要有效激发学生阅读的兴趣;阅读中期，要帮助学生解决阅读中遇到的实际问题，帮助学生克服阅读障碍，鼓励学生坚持阅读;阅读结束，帮助学生梳理知识，鼓励学生拓展延伸。这样一来，整本书阅读的效果就会明显提高。

责任编辑：黄大灿