中职学生人文素养和就业能力评估问卷的开发与应用

王 卓

(长春职业技术学校，吉林 吉林 130000)

1 人文素养内涵和对提升就业能力的作用

教育部在2012年公布的《中等职业学校专业教学标准(试行)》明确提出专业毕业生应具有的职业素养、专业知识和技能，即把职业素养作为中职学校人才培养规格的重要组成部分，把良好的职业素养作为衡量一个职业人成熟度的重要指标。因此，如何有效提升中等职业学校学生的职业素养，成为中等职业学校迫切需要解决的问题之一。

人文素养的提升带来职业素养的进步，同时也提升了学生的就业能力。在产学结合培养的思路下，不仅专业课程的设置需要重视用人单位的反馈和社会需要，文化课程作为人文素养的重要培养手段，其设置也同样需要反映社会和用人单位对就业者的期待，如良好的沟通能力、顺畅的表达能力、坦荡向善的品格和气质、创造力、行动力、协调力等。由此可见，中职学生的人文素养是构成职业素养的重要部分，中职学生人文素养的提升对增进其就业能力具有重要帮助，社会和用人单位对提升中职学生的人文素养也有很大期待。

人文素养的内涵十分丰富，中国学生发展核心素养研究认为，学生应当具有：第一，古今中外人文领域基本知识和成果的积累，能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法。第二，以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值，能关切人的生存、发展和幸福。第三，艺术知识、技能与方法的积累，能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力，具有健康的审美价值取向，具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。这一定义包括了知识性的人文积淀，和价值观中的人文情怀和审美情趣。而从就业需求的角度看，语言文字应用知识是良好沟通表达的基石，而在复兴中华文化的新时代背景下，人文素养还应着眼于将源远流长的中国文化历史、民族正气、社会理想融入文化培育课程中。提升学生的人文素养，有助于中等职业学校学生的道德养成、培育民族文化底蕴，并使其在就业市场上具有更强的竞争力。

2 人文素养和就业能力问卷的开发设计

本研究依据已有文献，并组织具有丰富教育教学经验的教师进行问题设计，将人文素养预分类为文学素养和语言文字应用素养两个维度，将就业能力预分类为沟通能力和职业技能两个维度，每个维度保证至少有三道问题。

本研究实施预调研，通过方便抽样随机抽取了10名学生进行问卷填写，并汇报了学生们不理解、理解有误、阅读困难的题项，通过进一步修改形成正式的调查问卷。本研究面向三个年级发放调查问卷，通过方便抽样收集了87名学生的有效数据，正答率为83.5%。使用SPSS软件进行分析，发现每个题项基本属于正态分布，峰度和偏度符合维度分析要求。

3 人文素养和就业能力问卷的维度构建

使用SPSS软件对人文素养和就业能力问卷进行因子分析，删去因子载荷不合格的题目，形成最终量表。在矩阵分析和转置过程中，使用了主成分分析法和直接oblin方法。

经过分析，人文素养量表的KMO=0.832，Bartlett P-value<0.001，说明可以进行量表构建。人文素养分为两个维度，因子载荷均大于0.4。其中第一个维度解释力度为47.2%，第二个维度解释力度为11.9%，问卷的总体解释力度为59.1%，符合量表构建要求。

经过分析，就业能力量表的KMO=0.833，Bartlett P-value<0.001，说明可以进行量表构建。就业能力分为两个维度，因子载荷均大于0.4。其中第一个维度解释力度为54.5%，第二个维度解释力度为14.1%。问卷的总体解释力度为68.6%，符合量表构建要求。

4 人文素养与就业能力问卷的调查汇报

调查发现，中职学生对文学艺术的爱好较强，但学生阅读文学作品的频率较低，学生对文学类书籍感兴趣的原因兼具审美需求和实用需求。

针对语言文字应用层面的调查发现，学生对书法的爱好一般，缺乏练字的习惯，但从实用角度出发，愿意接受语文课上的书法训练。在表达能力方面，学生普遍觉得自己的表达能力尚可，对于参加语言表达训练也很有兴趣。

在就业能力方面，学生认为自己的沟通能力比较强，但是，从具体问题来分析，学生对自己的表达能力又缺乏认知，不太会有技巧地表达自己的观点。在就业技能和职业忠诚培育方面，学生们普遍相信语文课对自己就业的帮助。

5 结语

研究将人文素养分为文学素养和语言文字应用素养两个维度，将就业能力分为沟通能力和职业技能两个维度。量表通过了初步的因子分析，可以作为未来定量研究人文素养和就业能力的参考。