高中语文教学中实施学生自主课堂教学模式的策略分析

摘 要：自主学习意识是现代教育体系中的主要教学目标。教师将学习的方法传授给学生，引导学生在准确的学习中主动探究知识，从而促进学生学习效率的提升。文章将通过引导学生参与教案设计，强化学生自主学习意識，设计小组合作教学模式，提升学生合作学习能力等多项措施，对高中语文教学中实施学生自主课堂教学模式的具体策略进行分析和探究。

关键词：高中语文;自主课堂;教学模式

一、 引言

高中阶段语文教学内容拓展性较强，此阶段学生已经具备较强的自主学习及探究意识。为了进一步强化学生的自主学习能力，提高学生语文学习效果，教师可以利用多元化创新教学方式对学生进行引导，强化启发性教学方式的运用，提升学生的自主意识和自主能力，从而帮助学生在丰富的学习情境中掌握更加全面的语文知识。

二、 引导学生参与教案设计，强化学生自主学习意识

实现自主课堂教学模式的根本在于充分提升学生的自主学习意识，引导学生在自主学习情境中完成学习目标。与以往的教学模式相比较而言，培养学生自主学习意识需要在“以生为本”的基础上为学生提供一定的空间，让学生自由发展，从而使学生感受到主体身份，进入学习及探究过程中。对此，教师可以通过引导学生参与教案设计的方式，强化发展学生的自主学习意识，提升学生的语文学习效果。高中阶段学生的基础能力已经比较完全，同时具备较强的自我意识，不愿意被教师管制和安排。教师可结合学生的身心发展特点，为学生提供机会和空间，引导学生参与教案设计工作，使学生从心理层面提升自主意识，强化逆向思维能力及学习效果。例如，在人教版高中语文《庖丁解牛》一课的教学中，教师可以引导学生理解课文中重点文言文词句及成语，并以分析庖丁解牛之道与文惠君养生之道作为主要教学目标。在本课教学设计过程中，教师可以将教学目标进行详细化划分，引导学生根据既定的教学目标设计合理、有趣的教学方案，充分发挥学生的想象力及思维能力，从而促使其积极参与教案设计过程中，进而达到良好的教学效果。这种教学方式的运用不仅可以充分突出学生的主体身份，激发学生的学习兴趣，同时可以帮助学生感受到教师的重视，使其在良好的学习氛围中逐渐强化语文学习能力。

三、 设计小组合作教学模式，提升学生合作学习能力

在自主课堂教学模式的发展和运用过程中，教师可以将合作元素渗透其中，引导学生在合作过程中提升自主学习能力和自主学习意识。对此，语文教师可以通过设计合作类型的学习任务，引导学生进行学习和探究，以此促进引导学生在合作过程中对语文知识进行学习和理解。例如，在高中语文《雷雨》一课的教学中，为了提升学生合作能力及自主学习意识，教师可以设计合作类型的学习任务，引导学生根据戏剧的特点感受其中的人物形象及人物性格。学生可以通过合作学习的方式对戏剧的表达方式及人物刻画方式进行分析，从而促进学生的理解能力和学习效果的提升。另外，在小组合作学习模式的发展及运用过程中，教师要加强注重学生小组的组合情况。以合理的方式为学生设计组合，将不同学习能力及不同学习积极性的学生分为一组，在互动交流过程中提升学生的综合学习效果。因此，加强小组合作学习模式的运用，可以帮助学生在互动交流的学习模式中掌握更加全面的语文知识，达到提升学生语文综合素养的教育目标。

四、 加强运用实践教学方法，教育学生自主学习方法

自主教学课堂的设计和运用过程中，以学生自主学习的方式为主，但是在此过程中，最重要的元素是学生自身的学习能力。部分学生并不善于利用科学的学习方法进行探究和学习，这是自主教学课堂的最大弊端。为了提升自主教学课堂的效果，教师要加强学习方法的教育，引导学生掌握科学有效的学习方式，从而在自主学习过程中探究更加广泛的知识。对此，语文教师可以利用实践教学方式对学生进行引导，将语文教学内容及学习方法渗透实践活动中，从而提升学生的实践学习能力，发展学生的自主学习水平。例如，在高中语文《祝福》一课的教学中，教师即可通过实践活动的教学方式对学生进行引导，使学生掌握自主学习的方法，进而帮助学生深入理解本课主要的学习内容和学习目标。在本课教学目标设计中，主要是引导学生理解文中倒序手法的运用方式，并通过人物动作、语言等元素的描写感受其中体现的思想感情。对此，教师可以通过教学目标为学生设计教学问题，引导学生根据问题学习课文、探究目标。久而久之，学生逐渐学会找到学习内容中的重点，并学会利用科学的方式对学习内容进行深度分析和探究。同时，教师可以设计实践教学活动，使学生在自主学习模式中对鲁迅的其他作品进行分析，继而在课堂活动中与同学进行分享。因此，在高中语文自主课堂教学模式的具体落实过程中，教师可以改变教学方式，促使学生在实践活动等多元化学习体系中掌握自主学习的方式，进而达到提升学生学习效果的根本目标。

五、 运用启发性语文教学模式，激发学生自主探究兴趣

高中阶段语文课程教学工作中，自主课堂教学模式的运用要结合学生的自主探究兴趣进行延伸和拓展。兴趣是推动学生学习和探究的主要动力所在。提升学生自主探究兴趣可以结合启发性的教学方式对学生进行引导，使学生在具备较强启发性的语文学习内容中分析其中的知识。例如，在高中语文《登岳阳楼》一课的教学中，教师可以帮助学生学会诗歌鉴赏方法，引导学生通过意象入手赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，从而促使学生感受诗人所要表达的思想感情。在本课教学中，教师可以结合信息技术教学工具的运用，为学生创设诗歌中的情境。将启发性教学元素融入其中，强调学生的主体身份，以此提升学生学习效果，激发学生自主探究学习兴趣。因此，充分利用启发性语文教学模式，是激发学生自主学习及探究兴趣，提高学生学习能力和学习效果的有效措施。

六、 强调教师引导参与作用，推进教学目标完成

在传统教学体系中，教师的身份始终是课堂的主导者，学生要根据教师的思路进行学习，以被动吸收的方式掌握语文知识。现代化教学理念倡导“以生为本”，教师作为引导者开展教学工作，这是十分科学高效的教学方式。教师可以利用多元化语文教学目标的设计，帮助学生体会教师的引导作用及参与作用。首先，教师的引导作用要体现在语文课堂教学过程中。以启发性、引导性教学方式与学生进行交流和互动，从而培养学生的思维能力和自主意识。另外，强调教师的参与作用同样十分重要，语文教师可以参与课程教学体系中，与学生形成一致性，从而凸出学生的主体身份。例如，在高中语文《变形记》一课的教学中，在自主课堂教学模式的设计过程中，教师要将自己的角色定位为与学生一起的参与者，强化学生的主体意识和学习能力，以此提升学生的学习效果。比如在上述内容中出现的合作学习模式中，教师可以参与者身份与学生共同学习，进入学生的合作模式中，进而促进学生的学习效果的提升，同时强化师生之间的友好关系，为之后的教学工作奠定良好的基础。

七、 运用师生合作备课方法，促使教学活动顺利进行

传统形式的高中语文教学中采用教师独立自主备课的形式，主要是教師根据教学大纲、教材内容以及重难点知识等进行备课。从整体角度看，教师单独完成备课有优势。但是根据人的思维习惯，教师普遍是从自己的角度考虑备课内容、讲课的方式、方法等，对于学生的实际情况以及感受考虑不全面，教学上难以实现突破，与学生之间的沟通不足。而学生在这种被动的情况下学习容易出现逆反、厌烦等负面心理。运用师生合作备课方法，能够打破常规备课，改进其中的不足，提高备课的合理性，进而提高教学的科学性与有效性。在备课时，教师通过与学生沟通了解其预习过程中遇到的问题，对其进行总结、分析，纳入备课内容中，并在课堂教学中详细讲解。这样的教学方法能够吸引学生，还能够使学生感受到教师的尊重与关爱，鼓励学生自主学习，既可以提高教学效率，又能够提升学生学习水平。例如，学习曹操的《短歌行》时，教师可以安排学生提前预习，备课时询问学生是否遇到困难、有哪些等，对其进行总结和整理，融入备课教案中。根据学生提出的问题或意见，设计能够激活学生主动性的教学方案，并在课堂教学中实施，加强教学活动对学生的吸引，使得教学活动顺利进行，提升课堂教学效果。

八、 加强学生语文思维训练，提升学生语文综合素养

对学生进行思维训练，能够使其思维以及语文水平共同提升，达到提高学生语文综合素养、提升教学质量的目的。教师可以通过联想教学对学生语文思维进行训练，借此提升学生的阅读、写作等能力。在新课改的背景下，学生的创造性思维得到重视，教师需要引导学生以自己的知识体系和学习经验为基础，将知识运用到其他领域中。例如，《窦娥冤》《陈焕生上城》《雷雨》等课文，教学中教师要对其主人公的性格、人物形象等进行分析，而在分析过程中需要与创作时的社会背景、作者的情感等因素相联系，引导学生发挥想象力，以直观的方式感受当时整个社会的背景，并体会主人公在遇到课文中所描述的事件之后出现的心理活动。如《虞美人》，学生可以思考当时时代背景下人们的情怀和情感，并且在理解的基础上调动想象力，提高学生思维的发散性和活跃性，提升课堂教学效果，提升学生语文综合素养。

九、 完善教学评价总结环节，培养学生自我认知能力

高中语文课程教学过程中，教学评价和总结环节至关重要，是体现自主课堂教学模式的根本因素，同时是促进提升学生自我认知能力提升的关键环节。在总结环节中，教师可以引导学生以自主反思的方式进行总结和思考。根据学习内容及学习流程进行梳理。一方面，为了达成复习巩固的教育目标，另一方面，可以有效提升学生的自我认知能力。例如，在高中语文《念奴娇·过洞庭》的教学中，课后总结评价时，教师可以为学生创设自我总结的环节，使学生对整体学习流程进行梳理和复习，从中发掘学习上的漏洞，利用科学有效的方式进行完善和改进，从而达到良好的教学效果。这种总结方式的运用是提升学生知识梳理能力的有效措施，更是发展学生自主学习的有效方法。因此，在高中语文教学总结及评价环节中，适当运用自我评价的方式对学生进行引导，是提升学生语文学习效果的有效措施。

十、 结语

教师根据语文课程教学内容、教学方式渗透自主元素，为学生创设自主学习课堂，不仅可以提升学生的语文学习效果，同时可以有效促进延伸和拓展教学效果的提升，帮助学生在丰富的学习情境中形成自身自主意识，以较强的学习能力完成既定的学习目标。

参考文献：

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[2]胡荣仁.关于高中语文教学中实施学生自主课堂教学模式分析[J].亚太教育，2016（22）：80.

[3]张效良.新课改下高中语文课堂教学模式的研究：“少教多学”凸显学生主体地位[J].科技资讯，2012（28）：202.

作者简介：

沈婷婷，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市西和县第二中学。