减负背景下分层导学巩固提升的实施路径分析

摘 要：在减负背景之下如何优化初中语文作业类型对于提高语文教学质量非常重要。文章通过论述减负背景下初中语文分层导学内涵以及当前初中语文作业分层设计中存在的问题，指出在减负背景下，初中语文作业分层设计要通过课前、课中和课后三个环节进行优化，突出学生主体性，满足减负要求。

关键词：减负背景;分层导学;初中语文;作业分层

一、 引言

在减负背景下，进一步提升初中语文课堂教学质量，减少学生课外作业和辅导成为教育教学关注的重点。初中语文教学如何把握语文作业的数量和质量，如何在有效的时间内让学生在课堂或者延时服务时间内完成作业，如何在不进行单元测试的诊断模式下评价学生学习状况就显得非常重要。分层导学是基于学习效率和学习质量的教学方法。通过分层导学能让学生对整体知识框架进行认知，同时根据学生的学情和兴趣爱好对学习内容进行不同层次的划分，帮助不同基础和能力学生都能对知识进行巩固和掌握。将分层导学用于初中语文作业的设计中将会突出学生主体地位。在预习、课堂和课后三个环节给予学生作业专业指导，同时有效地对学生作业完成情况进行评价，体现出教-学-评一致性的原则。文章对减负背景下的分层导学内涵进行阐述，浅谈初中语文作业分层设计策略，希望对初中语文教学提供帮助。

二、 减负背景下初中语文分层导学内涵

减负政策顺应了语文新课改的要求，要求课程教学重在提升学生的综合素质，留给学生足够的时间让他们进行自主探究式学习。“分层导学”包含两个部分的内容，第一个方面就是“分层”。在教学的各个环节中根据学生的差异性进行分层，包括学习内容、作业难易度以及学习评价等。第二个方面就是“导学”。根据学生的不同进行区别性教学和指导，重在采用不同方法对能力有差异的学生进行引导。每个学生的情况不同，他们的学习具有差异性，对于知识的理解也不同。如果在课堂教学中对他们进行无差异性教学，不进行因材施教，课堂之中肯定会产生学困生，学生的学习兴趣也会降低很多。通过分层教学，学生能逐渐形成自己的学习方法，自信心会提高很多，也有利于对其他学科的学习。

三、 当前初中语文作业分层设计中存在的问题

在减负的背景下，初中语文作业设计要突出“减、质、分”的特征，让学生在有限的时间内完成高质量作业，在做作业的过程中对课堂所学知识进行掌握。但是语文作业在分层设计中仍存在一些问题，主要体现在以下几个方面：①不能体现学生差异性。布置的作业统一，未考虑学生的学情和个性，学生完成作业后进行统一评价，同时，在课堂中未对学生作业进行有效的指导。②作业量偏大。很多教师为了巩固学生的课堂所学，布置大量机械和重复性的作业。比如，抄写、背诵很多，综合实践类的作业很少，学生在完成的过程中未经历质疑、思考和论证等环节，实际收获不多。③作业形式单一。分层作业设计要顾全每个层次学生的学习需求，作业形式要多样化。很多教师只是在课堂结束时布置作业，并没有布置预习作业、复习作业和小组合作探究作业，学生的自学能力很难得到有效的提升。④对作业评价不到位。评价是课堂教学的重要组成部分。很多教师在学生完成作业后只是进行简单的批改，并没有对作业层次进行划分，也未让优秀作业在课堂上进行分享，学生做不到取长补短，借鉴其他人的作业，实际效果较差。

四、 初中语文作业的分层设计策略

（一）课前预习作业分层，培养学生自主学习能力

初中语文课程标准强调指出，要让学生在学习中更多地参与自主、合作探究学习中。教师要丰富语文作业的类型，突出学生学习主体地位。对于工具性和人文性为一体的学科，语文教学已经开始强调语文核心素养，要求学生在语言运用、思想情感、语感、思维品质、审美情趣等方面都能有一定的提升。预习在作业分层导学提升中的作用非常大，让学生形成良好的预习习惯也是提高学生思维品质的重要方式。在布置预习作业方面，为了充分培养学生的自主学习能力，作业设计可以从“初读课文”和“摘录好词、好句”等方面入手，学生根据自己的能力开展有序的预习。由于学生能力存在差异，为了满足“双减”政策要求，让每个学生都能通过预习提前掌握课本内容，教师可以这样进行作业分层：①基础差学生。以熟读课文和自学生字词为主要预习方法，在读中感悟和理解，在读中体会课文所表达的作者的思想感情。为了避免一些贪玩的学生不能按时完成作业，笔者规定让学生将课文读给家长听，通过录制视频或者在钉钉群中跟读训练模式检查学生的预习情况，提高学生预习兴趣。在自学生字词上，要求学生借助字典、联系上下文、翻阅资料或者向他人请教等方式掌握生字的拼音、部首、音序、组词等，并给自己认为重要的五个字进行组词和造句。通过这样的方式在课堂上学习时，基础稍差的学生就能大胆发言，对于学生不理解的地方，教师只要稍微一点拨学生就能掌握。②中等能力学生。划分段落并摘录精彩句子。教材中的课文大都短小精悍，其中有很多优美的句子和词语，语言也比较精练。可以让该层次学生摘录完这些句子后，让他们谈一下这些句子好在哪里，在作文中如何运用。这样一些语言美、意境美的比喻句、拟人句等就会成为学生积累的对象，丰富了他们的语文素养。③能力强的学生。该层次学生预习作业主要是让他们对文章的主要内容进行归纳，学会揣摩课文的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的主要表达方式。学生把握了文章的主旨之后，在课堂学习中就能对文本的内涵有清晰的认识，提高课堂效率。

（二）课内作业分层，提高学生的探究能力

传统的初中语文作业分层设计都是依照学生能力在作业量、作业难度方面等进行区分。有时会因为不能了解学生的具体学情而导致分层设计不合理，使得学优生“吃不饱”，学习兴趣减弱;后进生“吃不消”，产生畏难心理。时间长了，学生同样产生厌学心理。因此，在减负的背景下，课内作业分层设计要满足全部学生学习需求。在体现差异性的同时，尽可能布置一些开放探究性的作业，让学生通过学习能够对知识进行迁移、体验感悟以及专题探究。比如课堂中总有一部分学生基础知识掌握得较牢固，但是在学习中缺乏想象，不知道如何对学过知识进行迁移。对于这部分学生，在作业布置的时候可增加一些能力迁移性作业：首先，可以让他们仿句练习，仿照句式造句，提高他们的书面表达能力。比如，在学习完《从百草园到三味书屋》后，让学生仿照“不必说……也不必说……单是……”造句。其次，可以进行想象和联想教学。比如，在学习《天上的街市》一文时，诗人由街灯联想到明星，最终想象到了天上的街市。教师可以以此为引子，让学生结合自己平时的生活，联想一些天上的街市与自己现实中的街市有哪些不同，巩固学生对所学内容的理解。最后，可以是写作技巧的训练。教师可以让学生对课文进行仿写训练。通过上述迁移性的作业设计，会让迁移能力弱的学生能力得到提高。还有一些学生在学习中缺少体验感悟，不知道如何与其他同学进行交流。针对该部分学生可以设计一些体验感悟性作业，激活学生的思维，让他们对文本进行全面的赏析。比如，在教学《丑小鸭》一文时，为了实现“相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”的教学效果，做到让学生分享彼此的思考，可以设计一道这样的课堂作业：“当丑小鸭变成白天鹅后，它最想告诉别人什么？请将丑小鸭此时的心情用文字写出来。”任务布置之后，学生的体验不同，那么写出来的内容也就不同。最后教师让原本体验感悟能力不强的学生起来分享，其他同学给予补充，课堂氛围一下子就活跃了很多。在日常的教学中，教师同样会发现很多学生的探究能力不强，不知道如何将所学语文知识进行拓展性的应用。针对该类型的学生，教师也可以布置一些专题探究性的作业。比如，演讲和口语表达已经成为语文教学重点，对于突如其来的演讲，学生可能束手无策。对此教师可以設计“如何提高演讲水平”的探究题，让学生现场搜集资料，搜集名家指点的方法，并对学生搜集的资料进行点评，从而提高他们的演讲技巧。也可以设计以读促写方面的探究题（如何生动写景、如何刻画人物形象），让学生全面提高自己的综合能力。因此，通过科学合理地对课内作业进行分层设计，将会突出不同层次学生的需求，让他们在合作探究下强化对所学内容的理解，减少其作业负担。

（三）课后作业分层，帮助学生形成学习习惯

在减负的背景下，初中语文课后作业要适当地降低，要让学生尽量在课后延时服务中完成作业，从而满足政策的要求。同时在作业类型上，注重让学生对课外知识的积累，制订一些钻研性、活动类的作业，让学生将课堂所学应用在解决实际问题之中。在课后作业布置上教师也要尽量打破根据学生学情和能力进行分层弊端，充分尊重学生，同时展开积极的作业评价，从而提高学生学习的积极性。比如，对于平时语言能力差，作文能力弱的学生来讲，课后作业要注重让学生通过阅读进行知识的积累，通过查找资料、总结和归纳等提高语言运用能力。如在学习完《我的信念》一文后，给该类型学生布置一个小作业：除了课文中表现出来的居里夫妇的性格和对科学的执着外，自己继续搜集材料，编写一篇《居里夫人的人格魅力》的小作文，让学生对居里夫人这个人进行全面的认识。与此同时，让学生平时做好一些小故事的积累，给他们以启示和引导，为学生写作提供好的素材。又如，对于一些平时缺乏钻研的学生，课外作业可以通过小组合作的形式进行。在每一单元的课文中选择一篇难度适中的文章，小组共同备课，小组主持课堂教学，同时接受其他小组的提问。在这个过程中教师给予学生以微课的引导，学生在自主学习以及合作探究中，他们的学习热情会提升很多。另外，也可以编制一些综合实践活动类的作业。比如每周六安排语文活动课，像诗歌朗诵、文学知识竞赛、广告创意表演、讲故事比赛、佳作欣赏和成语接龙等，加强引导让学生在课后自主练习。合作活动式的语文作业将学生从繁重的课业负担中解脱出来，使得学生的协作精神和创造力都得到了很好的发挥，也激发了学生对语文学习的兴趣。

五、 结语

综上所述，减负背景下初中语文作业设计要体现出分层性的特点，通过分层导学巩固提升学生的语文素养。在传统初中语文分层作业设计中，很多教师采用的方式很简单，通常根据学生能力进行分层，导致学生的自尊心受到影响，学习积极性不高。基于此，在减负背景下，初中语文分层作业设计要体现学生主体地位，不能只按照学习能力进行分层，而要结合他们的具体学习困难进行分层作业安排，充分调动起他们的学习信心，实现课堂减负的要求。

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作者簡介：

季凯，江苏省南京市，江苏省南京市南京航空航天大学附属初级中学。