指向核心素养的小学英语Story time教学实践

朱道敏

【摘 要】 Story time是譯林英语教材中最重要的部分，它集重点词汇、句型、语法、文化、口语交际、思维能力、情感态度等方面内容于一体。这一板块对提高学生的核心素养起到极其重要的作用。本文结合优秀课例，探讨课堂教学中在读前、读中、读后环节采用有效的教学策略，聚焦核心素养。

【关键词】 Story time教学  核心素养  教学策略

英语课程标准指出，英语学科核心素养包含了四个方面的内容：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。而Story time教学是课堂教学的重要部分，我们广大一线教师在设计课堂教学活动时，需要聚焦核心素养。本年度，我校承办了区级公开课教学活动。本文以此次活动中的优秀课例为例，阐述story板块教学中培养学生的核心素养。

一、以问题为支架，发展思维品质

思维品质指思维在逻辑性、批判性和创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断（教育部，2018）。在英语课堂教学中，教师可以对文本内容提取核心内容，按照由易到难的顺序，对学生进行提问。通过问题提问，可以非常迅速、便捷地发展学生的思维品质。鲁子问老师曾在评课中也提出了这样的观点。以问题为支架的活动设计可以有效激活思维、发展思维，进而向高阶思维发展。

6A Unit 6 Keep our city clean

T： What else makes our city dirty？ Let's talk and think.

S1： Smoke from fireworks makes our city dirty.

T： Yes. To keep our city clean， we shouldn't set off fireworks.

S2： Spitting on the floor makes the city dirty.

S3： Burning straw makes the city dirty.

S4： ...

T： That's too bad！ We should stop it.  How to keep our city clean？

教师引导学生从文中找出问题解决方案。并且能继续追问：How do you think about the children's ideas？

S1： Wang Bing says we can move some factories away from our city. I think the idea is not good. We should keep the air from the factories clean.

S2： Sometimes we can go home on foot because there are many cars. Walking home is not safe.Wang Bing says we can put rubbish in the bin， but sometimes we can't find bins nearby. We can take a rubbish bag with us.

有效的提问能引导学生心智，激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲，并启迪学生思维，为其提供思考的机会和空间，引导其全方位多层次思考问题。我们在设计问题时尽量多的设计以Why？How？等问题，需要思考一下，认真读读文章找到问题的答案。问题支架有效地协助学生获取有效的文本信息，也可以设置一些开放的问题，启发学生思考，将提问的权利交给学生，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。老师执教的这节课以问题What else makes our city dirty？ 为支架引导学生在学习完书本句型后能通过问句继续追问，引导学生思考和表达出更多的引起城市脏乱差的原因。既拓展了文本的内容、提升了学生的思维，也得以实现精彩的语言的生成。接着老师提出问题：How do you think about the children's ideas？ 教师采用了批判性的思维阅读方式，引导学生对语篇中的观点进行辨析，这样能促使学生进行更深入的思考，提升并优化学生的思维品质。学生的高阶思维能力得到了训练。

二、以任务为途径，提高学习能力

“学习能力指学生积极运用和主动调试英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力”（教育部，2018）。学习能力在核心素养四要素中占据着重要的地位，它是影响着学生最终能形成核心素养的关键。要想提高学生的素质，就要培养学生的能力，能让学生“学会”转变成“我要学”“我会学”，教会学生方法，把学习的主动权交给学生。

Unit 7 Protect the Earth 文本主要从：Save water， Save Energy， Save trees， Do not use too much plastic四个方面讲解我们如何保护地球。如果教师只是一段一段地讲解，不利于学生的学习能力培养。教师设计教学时将第一段通过思维导图的方式，教会学生提取关键词，提炼关键语句。教师教会学生对故事进行架构。

1. Guided reading

T： Why do we save water？

How do we save water？

2. Cooperative reading

T： Please make a mind map like this.

Students work in groups， read and find out “Why and How”. Then， draw a mind map together.

3. Self-reading

Do not use too much plastic自读语段，放手让学生真正的自主阅读，学会学习。任选一种：阅读卡、思维导图或故事地图等形式自己建构故事结构，然后小组内展示分享。

Story的学习先从两个方面：Why？ How？ 解读Save water段落，建构故事结构。首先重点学save water呈现思维导图。老师提供几种样式，然后放手让学生去学。Save Energy， Save trees 小组合作学习，分析问题。他们在朗读中找出不懂的地方，然后小组合作画思维导图，在分享讨论中提高学习能力。Do not use too much plastic真正将学习能力的提高上升到一定的高度。在这个画思维导图的过程中，学生们学会了分析问题、概括问题，能找出每一段的关键词进行提取，然后再形成思维导图。

三、以情境为载体，提升语言能力

情境创设要密切联系学生的生活，激发学生在生活化的情景中的情感，唤起相关的生活经验和背景知识，让学生觉得有话想说，有话能说。（顾群妹，2010）教师通过创设情境，让学生在情境中学习感悟、理解、运用语言。

1. 导入故事情境，感知语言

T： This is Su Yang and Su Hai's new home. Do you want to go into their home？

S： Where is the bedroom？

S1： It's here. （bedroom）

T： What can we do in the bedroom？

S： We can sleep in the bedroom.

S： Where is the bathroom？

S2： It's here. （bathroom）

T： What can we do in the bathroom？

S： We can wash in the bathroom.

S： Where is the kitchen？

S3： It's here. （kitchen）

T： What can we do in the kitchen？

S： We can cook in the kitchen.

S： Where is the living room？

S4： It's here. （living room）

T： What can we do in the living room？

S： We can watch TV in the living room.

此环节通过利用story的故事情境，在创设的情境中交流互动，感知句型 “Where's...？ It's...”

2. 在语境中习得语言

Now they're moving into the new home. But they are not happy. Why？ They can't find their things.

⑴ Watch and check： What are they looking for？

S： The bag， the skirts， the white cap.

⑵ Listen and circle

T： Where's Su Yang's bag？

S： It's in Su Yang's bedroom.

复数：Where are Su Hai's skirts？

⑶ Work in pairs

Where is...？ It's....

Where are...？ They are....

⑷ Retell the story

在教师的引导和帮助下学生们尝试复述课文内容。充分利用文本情境，通过寻找苏海、苏阳的物品等多种多样的活动中，运用所学的语言进行交流。增强了孩子们参与的主动性，让其在参与活动中有话可说。经过观察、模仿、尝试、运用语言的方式，训练了学生用英语做事情的能力。另外，与同伴合作的方式增加了语言运用的实效性。

3. 创设情境，学以致用

语言的学习离不开真实的情境。如果教师在创设情境教学时能选择与文本相关的内容，能极大地增加课堂实效性和实用性，提高教学效率。对于巩固学生所学的语言知识也起到积极重要的作用。

总之，我们每一位教师都要在教学中不断探索和创新教学方式方法，精心设计教学的每一个环节，围绕英语学科核心素养理念，深入研读文本，从多个维度解读教材，全面调动学生的积极性，提升学生的学习能力、语言能力、思维品质和文化品格，真正实现英语学科的育人价值。

参考文献

[1] 杭燕楠. 小学英语语篇教学中的问题及对策[J].中小学外语教学：小學版，2018（7）：5-5.

[2] 董建新. 基于提升学生学科核心素养的文本解读及教学设计[J].中小学外语教学，2018（11）：6-6.