基于创客教育视域下的小学信息技术教学策略研究

戴美情

【摘 要】 当今世界科学技术高速发展，创新水平不断提升，对人才的综合素质培养也提出了更高要求。但在以往教学中，诸多教师仍然忽视创新、实践教学，阻碍学生长远进步。为改善这一状况，一线教师应当结合创客教育思维，进行授课与教学。在小学信息技术教学过程中，教师应当及时调整教学目标，将提升学生创造能力和实践水平、培养学生综合素质放在显著地位，并积极探求优秀教学方式，以促进学生全面发展。本文将基于创客教育视域进行探究，以期探求小学信息技术教学策略，提升教学有效性，促进教育事业与时俱进。

【关键词】 创客教育  小学信息技术  教学策略

前言

创客教育是顺应时代发展潮流所提出的新型教学形式，它旨在培养学生实践能力、知识迁移能力和创新能力等，提高学生发散思维，培养适应社会需要的高素质人才。在这个信息化时代，学生不仅要了解信息技术知识，更要提高信息技术应用能力，将抽象信息技术迁移到日常生活中，实现学以致用。因此，在小学阶段信息技术教学中，教师就应当在授课过程中有意融合创客教育思维，渗透先进教学理念，积极创新教学手段，探究新颖高效的教学方法，以促进信息技术知识教学与创客教育相融合，促进学生全面发展。

一、小学信息技术教学现状分析

信息技术课程在我国教育体系中从未缺席，它贯穿于义务教育至高等教育各个阶段，但由于各方面因素影响，在以往教学过程中仍然存在着诸多不足亟待解决。在小学阶段，信息技术教学仍然尚不成熟，且存在着较大的进步空间，所出现的问题大致可以概括为以下三个方面。

（一）学科不受重视，信息技术意识落伍

虽然大多数学校在小学教育阶段都安排了适当的小学信息技术课程，但笔者通过调研实际教学发现，小学信息技术课程在各学科之中不受重视，学校、任课教师、家长都没有认识到信息技术课程的重要性，学生在学习过程中也存在懈怠心理，导致小学信息技术课程不能发挥其最优作用，学生整体信息技术意识落伍于时代。

（二）重理论轻实践，学生缺乏应用能力

在小学阶段信息技术教育课程开展过程中，教师对于课程安排也存在诸多可改进的方面。其中，重理论、轻实践是教师们在授课时普遍存在的问题之一。一线教师往往过于重视理论教学，而忽视信息技术知识在生活中的实践与应用，导致学生们实践应用能力匮乏，有违创客教育理念，为学生长远发展带来了阻碍。

（三）脱离实际生活，学生理解存在难度

对于心智以及理解能力尚未发展成熟的小学生来讲，信息技术知识具有一定的抽象性，凭借他们的理解水平以及知识储备，普通的讲授法教学很难让他们真正掌握信息技术知识，更难谈将其应用到现实生活之中。然而在实际教学过程之中，教师往往没有考虑到学生的实际状况，授课时未能采用合适的教学方式，使教学内容仍然脱离实际生活，没有建立起现实情境，加大了学生们理解知识的难度，挫败了学生的学习积极性，打击学生学习兴趣，不利于学生掌握知识、应用知识，更阻碍了学生在信息技术学科的长远发展。

二、小學信息技术教学策略研究

通过剖析小学信息技术学科在教学过程中存在的三大主要问题，笔者基于创客教育视域，针对小学信息技术教学提出了以下教学策略，以促进教师教学水平提升，教学结构完善与发展，推动我国教育事业进步。

（一）提高重视程度，融合先进理念

在以往教学过程中，由于信息技术学科授课教师的不重视，小学信息技术相较于其他学科已然呈现出边缘化发展趋势，与当今世界科学技术蓬勃兴起、信息时代到来的发展大趋势相悖。基于这种情况，一线教师应当率先从自身做出改变，及时扭转思想观念，确保思想觉悟与时俱进，推动教育事业发展。小学信息技术教师要提高对本学科的重视程度，并在授课过程中融合先进理念，使创客教育思维渗透到教学工作的方方面面，同时也要注重提高学生对于本学科的重视程度，激发学生学习兴趣，切实提高学生综合素质，促进学生长远发展。

例如，教师可以先通过查阅资料、分析优秀案例等形式来了解“创客教育”，分析创客教育的优势、意义以及教学方法，从心理上接纳并认可创客教育。在实际授课过程中，教师可以直接借鉴创客教育优秀案例中的直接经验对学生进行教学，提高教学效率与质量，推动学科教学进步。教师在提高自身重视程度、接受先进思想熏陶的同时，也要注重提高学生们对于学科的重视，让学生们对信息技术学科产生认同感与兴趣，乐于学习、乐于实践，从而促进小学信息技术教学与创客教育理念有机结合。

比如，教师在信息技术学科授课之前，先对学生们进行课前导入，以丰富多彩的形式带领学生们走进到“信息技术世界”，让学生们先了解到信息技术的魅力，从而产生学习兴趣，提高学习动力，促进学习进步。首先，教师可以通过多媒体设备为学生们显示一个“机器人”，随后为学生们示例——向“机器人”发出指令。“机器人”在听到指令后做出回应，激发学生好奇心。随后，教师可以与学生们进行互动，向学生们提问：“有哪位同学想尝试一下指挥机器人呢？”，通过学生们的踊跃参与调动起课堂氛围，并让学生们近距离接触到“信息技术产物”。最后，教师则可以设置一个升华问题来引发学生的思考，同时实现课前预习与学科知识的连接——“你知道为什么机器人会听你的话吗？要怎样制作一个机器人呢？”经过学生们的激烈讨论，最终教师给出答案——“我们刚刚认识的机器人伙伴就是通过‘信息技术’这门课程制作的，大家想不想通过学习也制作听话的机器人呢？”从而调动起学生的学习兴趣，让学生产生浓烈的好奇心，从而以饱满的热情投入到未来的学习之中，并以实践应用作为导向，积极学习学科知识，实现创客教育思维与信息技术学科相融合。

（二）理论结合实践，提高应用能力

理论与实践是相辅相成、互相推动的关系，若先进理论没有实践的支撑，就难以在现实社会中实现进步与发展，而实践应用没有理论的支持，将会失去发展方向，注定走不长远。因此，在实际教学过程中，一线教师应当注重二者的有机结合，合理安排理论教学与实践应用环节，切忌顾此失彼，保证二者的协调作用，共同提高学生综合素质。在小学信息技术教学过程中，教师应当积极学习创客教育先进理念，调整教学目标，并及时进行反思回顾，针对过往教学工作中出现的“重视理论教育、忽视实践应用”现象进行调整，改善教学方法，探求优秀教学手段。

例如，在《信息交流与安全》章节学习中，教师就可以引导学生实现理论与实践相结合，提高理论知识的同时积极进行实践活动，以实际行动感受信息技术学科的魅力。本节课内容具有较强的实践性，但也需要教师进行理论指导。教师在授课过程中可以先向学生们讲授“写邮件以及收发邮件程序”“防范病毒方法”等多方面理论知识，让学生们的理论知识体系得到完善，进而带领学生进行操作实践，让学生们实现理论知识向实际应用的转化，提高学生实践能力。比如，在课堂上，教师可以带领学生们注册自己的电子邮箱，并互相交换电子邮箱，给彼此发送一封邮件，收到邮件的学生通过邮箱写一封回信，让学生们感受到网络技术的魅力与神奇，并切实掌握信息技术相关的实践应用技巧，促进综合素质提升。

（三）创设现实情景，实现知识迁移

信息技术课程的内容往往呈现出抽象化特征，而小学阶段学生的心智发展尚不成熟，需要教师将抽象知识转化为学生们更容易理解的形式进行教学，通过创设现实情境有效实现抽象知识具体化，让学生们通过生活中形象生动的现实案例来学习信息技术知识。这种教学模式有助于缓解学生的学习压力，简化知识内容，让学生以更加轻松、愉悦的心态投入到信息技术学科学习之中，调动起学生学习积极性，增强学生学习兴趣，促进学生长远进步。与此同时，创客教育要求培养学生知识迁移能力，通过创设现实情境，将学科知识与生活现实相结合，有助于培养学生的发散思维，引导学生将所学知识与现实生活相联系，实现知识迁移运用与实践。

例如，《演示文稿展成果》这一章节的学习任务，教师就可以引导学生们将信息技术学科知识与生活实际相结合，通过创设现实情景的方式，实现抽象知识的具体化，并引导学生们实现知识的迁移，培养学生发展思维与动手能力，将知识应用到生活中的方方面面。在本章节实际教学过程中，教师可以先利用问题导入的方式，将信息技术知识融合到學生们所熟悉的生活情境之中，实现抽象理论知识与生动现实情境的有机融合。比如，教师可以在课前询问学生们：“老师做的PPT好看吗？大家喜不喜欢老师在多媒体屏幕上设置的动画图案呢？”此类问题引起学生的注意，让学生对本节课的主题“演示文稿”产生兴趣。学生们在兴趣的驱使下，将会对PPT制作产生浓厚的兴趣，在课堂导入环节达到理想状态之后，教师则可以开展本节课的授课内容，教给学生们制作演示文稿的各种方法。授课完成之后，教师将理论知识回归到现实生活之中，向学生们布置课后任务——你的朋友要过生日了，请你为他的生日party制作一个演示文稿。通过这种方式，学生们能够实现理论知识向实践应用的迁移，从而提高了动手能力与实践能力，发散思维也得到了培养与锻炼，并可以以完成任务的形式巩固本节课所学的知识，提高了教学的有效性，实现了小学信息技术课程与创客教育理念相融合。

总结：

日新月异、飞速发展的社会需要高素质人才的支撑，然而以往的教学方式已经难以适应当下科学技术蓬勃兴起的时代，这就需要各阶段、各学科的教育工作者及时进行反思与回顾，审视以往的工作，合理规划未来发展。小学教育在学生终身学习中占据基础性地位，一线教师更应当把握小学这一黄金发展时期，在教学过程中及时转变教学思维，积极接受先进教学理念的熏陶，并在教学过程中渗透优秀教学理念，推动教学成果的转化。

参考文献

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