疫情背景下在线教学与高校教育教学融合路径探究

汪晨

摘  要 在研究在线教学与高校教育教学融合路径的基础上，结合疫情特殊时期的背景探讨融合路径中存在的优缺点，提出将在线教学与高校教育教学进行融合的合理路径设想。

关键词 信息技术;在线教学;高校教育教学;慕课;教育教学资源;个性化学习

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）20-0009-03

Research on Integration Path of Online Teaching and Higher Edu-

cation under Background of Epidemic Situation//WANG Chen

Abstract Based on the study of the integration path of online tea-ching and higher education， this paper discusses the advantages and

disadvantages of the integration path in combination with the back-ground of the current special epidemic period， and puts forward a reasonable assumption of the integration path of online teaching and higher education.

Key words information technology; online teaching; higher educa-tion; MOOC; education and teaching resources; rersonalized lear-

ning

0  前言

2020年初，隨着新型冠状病毒肺炎疫情的不断严重，教育部于1月27日晚间下发通知，要求部属各高等学校适当推迟2020年春季学期开学时间，具体开学时间与当地高校开学时间保持一致;地方所属院校、中小学校、幼儿园等学校春季学期开学时间由当地教育行政部门按照地方党委和政府统一部署确定。教育部随后在2020年1月29日发出倡议，呼吁各大高校利用网络平台搭建云课堂，让学生在家也能开展线上学习，实现“停课不停学”。

早在2019年6月23日，中共中央、国务院发布的《关于深化教育教学改革 全面提高义务教育质量的意见》中就有提到要促进信息技术与教育教学融合应用，推进“教育+互联网”发展，加快数字校园建设，积极探索基于互联网的教学;加强信息化终端设备及软件管理，建立数字化教学资源进校园审核监管机制。在线教学与高校教育教学融合的尝试也随着信息技术的不断发展在优化完善，各大高校对于在线教学的作用也越来越重视。信息技术与教育教学的融合不仅是教育信息化发展的要求，更是创新人才培养模式、推动高校教育教学改革的重要途径。在线教学作为信息技术最广泛运用在高校教育教学中的方式，两者在实践教学中的融合路径具有重要的研究价值。

1  疫情背景下在线教学与高校教育教学融合现状分析

在线教学与高校教育教学融合路径的探究随着网络技术的不断发展更加深入具体，在线教学作为信息技术发展过程中辅助教育教学的一个重要手段，极大程度地补充和丰富了传统教育教学的形式和资源。各大高校在对在线教学与高校教育教学融合路径探究的过程中不断进行尝试，取得了一定的突破和成就，逐渐形成具有雏形的在线教学资源库。疫情发生后，教育部发出“停课不停学”的号召，各大高校积极响应号召，利用在线教学将课程通过互联网平台进行在线教学，以确保在符合疫情防控要求的前提下，不影响学校日常教学活动的开展。此次特殊时期采取的线上教学模式对于在线教学的推广具有积极的促进意义，同时为我国在线教学与高校教育教学融合路径的探究提供了重要的实践经验。

在线教学可以改变传统课堂的教学模式，给予学生充分的自主时间对课程进行学习，确保学生可以对学习内容有自己充分的思考和理解，是信息技术时代一种重要的教学手段。同时，在线教学可以作为第二课堂对传统课堂进行内容的补充，根据课程安排在线教学的方式已经被各大高校所接受，在实践教学中也作为重要的辅助教学手段参与教育教学活动。

慕课作为20世纪初信息技术与高等教育教学结合的优秀典范，创造了新的教学时代。北京大学、清华大学、香港大学等高校于2013年加入在线课程平台，2014年中国高等教育慕课平台的上线，标志着中国高等教育慕课时代大幕正式拉开。随着信息技术的不断发展，慕课的使用情况也受到越来越多人的关注。据2019年教育部的数据显示，我国上线的慕课数量已达到5 000门，高校学生和社会学习者选学人数突破7 000万人次，超过1 100万人次大学生获得慕课学分，中国高校慕课总量、参与开课学校数量、学习人数均处于世界领先地位。慕课作为在线教学的主要平台之一，其发展历程充分地反映了我国对于在线教学与高等教育教学融合路径所做的不断的尝试，也是一个大胆的突破。

疫情暴发以后，为了切实保障师生和校园公共卫生安全，各大高校春季学期延期开学，利用网络信息技术、在线教学方式响应“停课不停学”的号召。教育部通过统筹整合各级相关教学资源，为在线教学提供了丰富的教学资源，全力保障了在线教学的开展，保证了办学体系的正常教学秩序。2003年非典型肺炎肆虐期间同样面临全国各大中小学停课的问题，由于当时信息技术的发达程度远不及现在，在线教学主要是采用电视、广播等传统媒体的形式统一播送“空中课堂”教育电视节目，也开放了一批网络教学资源，如国家基础教育资源网、课堂在线网等资源平台等，提供给学生自主学习的平台和资源。对比现在和过去，都处在特殊时期，高校都面临无法开学上课的问题，无论是先进的互联网媒体，还是传统的广播电视媒体，这些媒体形式都为在线教学提供了重要的帮助，对教学活动的正常开展有着重要的意义，也促进了信息技术与高校教育教学融合路径的不断深化。

2  在线教学与高校教育教学融合的优点

随着信息技术的快速发展，各大高校都尝试在教育教学活动中融入当下先进的信息技术手段，以更好地辅助完成教育教学任务。当代大学生具有很强的学习能力，能较快地接受新兴事物的产生，并可以快速地掌握新兴事物的使用，所以信息技术衍生出的相关教育教学手段在高校教育教学中发挥了不可替代的作用，其中在线教学作为发展较为成熟的教育教学手段之一，其与高校教育教学的融合具有较多的优点。

2.1  帮助提高课堂参与度

在线教学模式得益于丰富的大量的在线平台和工具，相较于传统课堂教学模式更加新颖，对学生有较强的吸引力，更容易激发起学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。师生和生生通过在线平台和工具可以更容易地在课上课下进行互动交流，使得课堂由教师单一授课的局面转向师生共同完成教学，充分发挥了学生在课堂上的主体地位。学生可以根据个人的学习情况进行在线的提问和练习，同时可以对教师或其他学生的问题进行回答，尊重了不同学生之间的个体差异性，也帮助学生更好地对教学内容进行思考和理解。因此，师生和生生之间都可以更加平等便捷地进行交流，实现真正意义上的随时随地畅所欲言，提供给了学生相互辅导协作的机会，有利于培养学生解决问题的能力和素养;同时营造良好的课堂氛围，提高学生在课堂中的参与度，从而帮助学生加深对知识的理解和思考，做到真正的学以致用。

2.2  促进共享教育教学资源

线下教学大多采用课程大纲规定的课本，所受到的局限性较大。而通过在线教学，学生可以根据自己的所需对教育教学资源进行选择，达到教育教学资源的共享。实现在线教学平台由各大高校共同建设维护，平台上的教育教学资源可供使用平台的学生自主选择，而便捷的互联网条件也给学生提供了获取丰富的教育教学资源的途径。平台的教育教学资源由各大高校提供，高校将自己的精品课程资源上传到平台，提供给其他高校或自己学校的学生使用。同时，随着信息技术的不断发展，学生可以借助互联网获取所需的教育教学资源。在线教学打破了传统教育教学在时间和空间上对教育教学资源的限制，实现了教育教学资源的共享，让各高校之间可以取长补短、互相学习，有利于改善教育资源分布不均的局面。

2.3  实现学生个性化学习

在线教学的时间和地点比较灵活，对学生没有强制性的学习要求，学生可以根据自己的需求自主选择适合自己的学习方式，安排学习内容，制定适合个人的个性化学习。在线教学的教育教学资源丰富，并且教育教学的形式也多种多样，为学生的在线教学提供了多样的选择，学生可以借助自己容易获取的方式进行在线学习的安排，实现对线下学习内容的补充和完善，或者满足自己个人提升的需求，实现不同于传统课堂的个性化自主学习。

3  在线教学与高校教育教学融合的问题

虽然在线教学给高校教育教学带来极大的便利，但同时因为在线教学是一种在信息技术发展下孕育而生的突破传统教育教学模式的教学方式，推广时间不充足，积累的相关经验不足，导致将在线教学融入高校教育教学的过程中仍然会存在一些问题。

3.1  网络服务器不稳定

在线教学利用的平台因为还处在推广的过程中，所以考虑的用户群体数量并不大，所以在特殊时期当面临大量师生同时直播、点播和下载资源，高峰时段容易出现网络拥堵的情况。而又因为各大高校安排的课程时间存在重叠，大量用户群体同时使用的情况难以避免，所以在线教学的过程容易出现服务器崩溃的情况。

3.2  课程供给不足

在线教学依托于平台提供的课程，而因为在线课程的制作涉及的环节较多、较复杂，并不只是很多人理解的视频课程，还要包括教学互动、教学评价等环节，因此，拍摄一个优质的教学课程需要投入大量的时间和金钱。而且平台上提供的许多教学课程已经老旧，同时因为教材的不断更新，许多课程中的内容概念与现在的定义产生矛盾，对学生的误导较大，不利于学生的理解。平台上的课程并不能覆盖到所有的学科，又因为制作周期的问题，不能及时提供给学生所需的课程。

3.3  在线教学效果较差

在线教学依赖于学生的自制力，对比线下教学，教师难以实时掌握学生的学习情况，也不能及时根据学生的上课情况，从而对课程内容进行调整，这就容易导致在线教学的效果远不如传统课堂的效果好。在線教学要求教师在较短的时间内对一个系统的知识点进行讲解，容易导致课程内容的详略安排不当，容易漏掉细节，对学生对知识的理解造成困扰。除去在线教学的时间，学生还要投入额外的课后时间对课程内容进行巩固学习。

4  在线教学与高校教育教学融合的优化方案

4.1  培养专业的教师团队

在线教学因为上课形式的特殊性，课程的时间不宜过长。这就要求教师对于课程内容十分了解和熟悉，懂得如何将课程内容逻辑安排合理，让学生在课堂时间内可以高效地理解和接受。在线教学区别于线下学习，教师需要面对的是没有任何反馈的机器，而不是可以进行互动的学生，就会出现一些教学经验丰富的教师在面对镜头的时候过于紧张的情况，导致教育教学目标不能完成，呈现给学生的课程质量较差。因此，这就需要建立专业的教师团队，要求教师不仅能够熟练掌握自己所教授的课程内容，也要做到自如地面对机器，完整地呈现出设计好的课程。在这个过程中，教师可以学习网络已有的成功的视频案例，结合自己教授的课程，提高在线教学的效率和质量，增强在线教学效果。

4.2  细化过程化管理

在线教学不像线下教学具有较强的约束力，教师很难对学生的在线教学情况进行实时了解，而仅仅依赖于结课以后的一次考试又难以全面地评价学生各个阶段的学习效果。因此，在线教学强调针对学生的整个学习过程进行过程化管理，将管理贯穿于课前自学、线上讨论、课后反思的全过程。采用阶段性的测试、作业、讨论、提问等方式提高学生在课程中的参与度，评价学生参与课程表现的好坏也不仅仅由教师的评价就决定，可以综合考虑学生自己的评价、学生之间的互评、教师的评价等评价方式，使得过程化管理更加的合理有效。

4.3  加强课程互动

在线教学提出的一方面原因就是想要让学生在学习中发挥主观能动性，参与到课程当中来，信息技术的快速发展为此提供了机遇。“三人行，必有我师焉”，强调的就是在学习过程中多人交流合作可以带来思维的碰撞，促进学生对课程内容更加深入的理解，从而创造更大的价值。通过师生和生生之间的交流加强课程的互动，在教学的过程中让学生学会聆听他人的想法，并通过思考从别人的观点中判断自己的观点是否正确，激发自己潜在的创意。

4.4  明确课程任务导向

在线教学由于任务划分不明确，会让学生在学习中出现任务迷航的情况，因此需要教师在课前结合学生的实际情况设置教学目标，布置每节课的学习任务，设计合理的教学思路引领学生思考，使学生在强烈的问题动机驱动下完成既定任务。为了促进学生主动学习，课程内容体系的设计需要结合实际的教学目标，将复杂的教学问题拆分成一个个简单的有关联的教学问题，引领学生在学习中自我探究、小组合作、实践操作。

4.5  及时、全面了解学生的表现

在线教学依托于网络平台进行授课，容易產生教师与学生之间的疏远感，因此，教师需要及时、全面了解学生的表现。在教学设计中常常涉及提问、讨论、作业等环节，教师需要对学生在学习过程中产生的问题及时进行指导，增强学生的归属感。教师通过及时了解学生的表现，可以拉近与学生之间的距离，让学生对参与课程活动产生兴趣，增强学习氛围。

5  结语

在线教学是信息技术领域融合进高校教育教学过程中辅助教育教学的重要手段之一，具有极大的技术优势。此次疫情的特殊情况，对在线教学和高校教育教学的融合又是一次巨大的推动，也充分地反映了国家在应对突发事件上越来越强大的完善能力。借助在线教学模式，可以更好地培养学生的自主学习能力和思维创新水平，同时对教育教学资源也有更深层次的拓展和延伸。信息技术的发展是日新月异的，在线教学也必须紧跟时代发展的潮流，抓住学生学习的特点，不断总结和完善在线教学与高校教育教学融合的路径，规范线上教学组织行为，从而收到更好的教学效果。■

参考文献

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