基于新课标背景的高中语文小说阅读教学实践方法探究

【摘要】新课标提出传统的课堂教学是没办法达到教学目标的，教师需要重视教学改革。在高中阶段，语文科目在考试中占据了较大分值，而且阅读是考核中占比较高的。在这种情况下，大部分教师不知道该怎么开展阅读教学，导致课堂教学成了“四不像”，学生也逐渐丧失了学习的兴趣。对此，本文从要点、策略两个方面入手，阐述了基于新课标背景的高中语文小说阅读教学实践方法。

【关键词】新课标背景;高中语文;小说阅读教学;实践方法

【中图分类号】G633               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）36-014-03

【本文著录格式】王伶俐.基于新课标背景的高中语文小说阅读教学实践方法探究[J].课外语文，2021，20（36）：14-16.

高中语文一共有四大模块，即基础知识、文言文阅读、现代文阅读、作文;其中考核最多的是现代文，因为现代文中的考核重点是小说，所以传统的教学方式已经无法满足学生的学习需求，无法取得良好的教学效果。因此，教师要重视教学改革。

一、小说阅读教学的要点浅析

高中语文阅读教学中，小说占比较大，掌握阅读的核心要点，对提高学生的阅读能力、阅读教学的效率而言有一定的作用。在过去的小说阅读教学中，教师会将三要素当作重点。但是，高中生是有一定的学习经验的，而且已经明白了小说三要素是指环境、人物、情节，所以小说教学的重点应该进行改变。小说阅读的要点具体有以下几点。

（一）发散思维

高中生具备了一定的学习经验、生活经验，看待事物时会从不同的角度去思考，立场也有了一定的变化。在这种情况下，教师需要发挥引导作用，让学生的思维发散开来。因为小说本身具有一定情节性，涉及了大量的角色，而不同的角色有不同的想法、有不同的情感，所以教师对学生的思维进行引导，可以让学生站在不同的角度上进行思考，可以让学生对小说内容理解得更加深刻、全面，可以让学生将小说的情感、思想、主旨理解并掌握。

例如在教学人教版高中语文必修三中的《祝福》时，教师要知道，这篇小说出自鲁迅之手，所有的角色、事件都具有典型性，传统的教学方式是无法取得良好的教学效果的，是无法让学生获得一定的感悟的。对此，教师可以将引导作用发挥出来，提出这样的问题引导学生进行思考：①这篇小说的创作背景是什么？②作者创作祥林嫂这一角色的目的是什么？③塑造祥林嫂这一角色时，作者采用了怎样的手法？这些问题层层递进，而且与教学内容有关，教师可以让学生进行深入的思考。而带着问题进行小说阅读，会具有一定的目的性，可以让学生更加深入地理解小说内容，让学生的分析能力得到提高。也就是说，教师进行有效的指导，让学生从多个角度进行思考，可以培养学生的理解能力，可以将学生的思考能力提高。

（二）创新方法

创新方法的原因有二，一是传统的小说阅读教学法将课堂变得程序化了，但是很多小说细节是需要学生去深入地思考、探讨的，这样的课堂教学并不能取得良好的效果，并不能提高学生的学习效果;二是高中生具有很强的主观意识，看到小说时会结合自己的生活经验进行思考，而传统的教学方式会给学生带来约束，不少学生对传统的教学方式产生了抵触情绪。因此，进行小说阅读实践时，教师要重视教学方法的创新。通过分析材料、结合教学实践来看，如果教师让学生参与到小说的理解、创作过程中，学生会发现小说阅读的乐趣所在，可以对阅读教学产生极大的兴趣。所以，在进行课堂教学时，教师可以利用情境创设法、角色扮演等方法，尝试让学生基于自己的理解感受小说内容还原小说角色、内容。这样一来，学生就可以深入地理解知识，阅读教学的效率、质量也能得到有效提高。

（三）评价体系

小说阅读教学的要点之一是考核。通过考核，学生可以准确地掌握阅读教学的核心内容。但是在传统的考核体系中，教师会根据具体内容进行评价，这与新课标提出的开放性、灵活性是不符的。因此，构建综合性的评价体系是有必要的。因为每个人都是独立的个体，看待一件事情时会从不同的角度入手，会有不同的感受、体验，也会有不同的评价。客观的答案会使学生的思维限制在某一个地方，构建综合性评价体系也可以让学生的思维发散开来，让学生学会创新，其创新能力得到培养、强化，可以实现教学目标。

二、小说阅读教学改革策略

（一）授课模式需要改变

在传统的授课模式中，教师是主体，课堂教学是教师的一言堂，学生只是处于被动学习的位置上，只能通过死记硬背记忆知识。虽然这样的课堂教学可以让学生对重难点知识有一定的了解，但是学生的能力没有得到培养，遇到全新的文章或者题目发生了改变时，学生就束手无策了。要想提高课堂教学的效率，想要进行课堂教学改革，想要对学生的能力、思维进行培养，教师就需要改变传统的授课模式。

例如在教学人教版高中语文必修三中的《林黛玉进贾府》时，教师要知道，这是四大名著之一《红楼梦》的节选，涉及的角色和情节較多，而且用的是古汉语，并不是白话文，学生理解起来有一定的难度。为了让学生可以理解知识，学生能够感受到不同角色的思想、情感，教师可以将课本剧排演这种授课模式利用起来。因为这样的授课模式改变了传统的以教师为主体的教学模式，使学生切实地体验和感受到了知识，教学效率可以得到有效的提高，可以让学生发现学习的乐趣所在。为了使学生参与到小说情节的处理过程中，教师可以这么说：“课本剧排演比较考验你们的能力，哪个小组能把课本剧排演得真实有效，就可以获得表演能手的称号。”因为学生好胜心较强，所以听到教师这么说后会发挥出自己的优势进行课本剧排演。通过这一过程，不同的小组可以获得不同的处理方式，可以对自己所扮演的角色有深入的了解，可以感知到故事情节的发展，可以体会到每个情节在故事发展中有怎样的作用。在学生表演时，教师要让其他的小组仔细观看，如果有不同意见，可以在表演完成后举手说明。在所有学生都表演完成后，教师可将投票权交由学生，让学生判定表演能手的称号该给哪个小组。之后，教师可以逐一地对不同小组的表演进行指导、点评。通过这一过程，学生可以对自身的表演缺陷有一定了解，可以加深对情节作用的理解，可以更好地理解这篇文章。此外，教师还可以采用小组合作形式进行小说阅读教学。因为学生的想法是不一样的，而每个小组中有至少一个学优生、两个中等生、两个学困生，通过小组合作学习，可以让学生的思维进行碰撞，让学优生带动学困生进行学习，可以让学生通过个人理解和群体讨论加深对小说主旨、小说思想、人物塑造的理解、掌握。在这样的阅读教学中，学生的自主能动性发挥了出来，阅读能力得到了有效提高，也深入地理解了人物的形象，发现了学习的乐趣所在，课堂教学的效率也得到了有效提高。由此可见，改变传统的授课模式，可以加深学生的感悟和感受，可以让学生有目的地进行阅读，可以让学生感知作者编排情节的目的是什么，可以让学生在构建起完善的知识体系的同时，各项能力得到有效提高。

（二）扩展丰富教学内容

部分教师对阅读教学存在误解，认为自己只需要对教材内容进行教授就可以了。但其实，教学的目的是让学生学会运用，是让学生积累知识，所以教师要适当地对教学内容进行拓展、丰富。

例如在教学人教版高中语文必修三中的《祝福》时，教师固然可以采用传统的教学方法对文章进行教授，但是学生是没办法准确地体会和感悟到小说的主旨思想的。此时教师需要改变观念，对教学内容进行丰富、拓展。具体来讲，教师要明白小说阅读教学并不只是能在课堂教学中进行，还可以在课外进行。教师要给予学生一定的鼓励，让学生在课外阅读小说、思考小说。通过课内课外结合的方式，学生的知识面可以得到拓宽，学生的视野可以变得更加开阔，思维能力也会得到有效提高，自考范围也会更加广阔。就《祝福》而言，是典型的揭露现实的短篇小说，而题目《祝福》起到了反讽作用。进行课堂教学时，教师就可以先让学生围绕题目《祝福》猜测小说内容。有的学生会说：“这篇文章讲述的是一个人对另外一个人的祝福。”有的学生会说：“可能是神对人类的祝福。”在学生回答完后，教师不要急着肯定或否定学生的答案，可以给学生一定的时间与空间，让学生进行小说阅读。通过阅读学生会发现，这篇小说是一个悲剧，讲述了祥林嫂的悲惨命运，甚至觉得作者起祝福这个名字和这篇文章的主旨是不符的。这时教师就可以让学生说一说自己的想法，尝试给这篇小说重起名字。之后教师可以让学生将文章中的中心句、过渡句等勾画出来，带领学生一段一段地进行分析。在学生分析完后，教师可以带领学生再次联系标题进行思考，思考这一标题起到了怎样的作用。教学完成后，教师可以将鲁迅先生的其他小说对学生进行推荐，鼓励学生进行阅读，并且定期举办交流会，让学生说一说阅读小说获得了怎样的感受、体验。通过这样的阅读教学，学生不仅可以掌握理论知识，还可以进行深入的思考，学生各项能力也能得到有效的培养、提高。由此可见，教师对教学内容进行拓展、思考，可以让学生的视野变得开阔，可以使学生的知识面更加丰富，可以使课堂教学变得更加充实，可以让学生进行深入的思考，可以让学生的思维能力、理解能力得到培养、提高，可以提高课堂教学的效率和质量。

（三）强化结构分析

新课标明确提出，强化结构分析是小说教学改革的重要内容。因为学生掌握了小说结构可以加深对小说的思想的理解，可以掌握小说主旨。进行思想、主旨分析时，教师要让学生对结构进行探讨、总结。

在传统的课堂教学中，教师会一步步地带领学生进行小说分析，从点到面，再整体进行思考。很多学生对小说的结构了解得不是很深刻。采用全新的教学模式，学生自身的能力较弱，进行自主的小说阅读时经常会出现这样的问题——顾头不顾尾。作为学生成长路上的引路人和课堂教学的组织者、引导者，教师需要将引导作用发挥出来，需要让学生基于大环境分析小说结构，并尝试划分文章的模块，这样一来，学生就可以加深对文章结构的理解。之后，教师可以让学生将分析结果、理解结果进行组合，这样一来，就可以让学生准确地掌握小说的全局、掌握小说内容、理解小说思想，就可以提高课堂教学的效率和质量。

（四）对细节问题进行研究

小说的精彩情节常会使人忘记细节。通过研究发现，学生若是掌握了小说的细节，就可以正确地对整篇文章进行判断，就可以更好地理解知识、掌握知识。

在具体教学中，教师需要从三个方面入手：①字词运用。小说中的字词都是作者通过推敲确定下来的，字词可以传递作者的思想、意识，可以影响学生对小说思想、小说主旨的判断。因此，进行小说阅读教学时，教师要将引导作用发挥出来，要让学生将关键性的字词找出来，进行分析、思考。只有这样，学生才能更好地理解文章内容、思想、主旨。②场景描写。小说里的场景安排并不是说随便安排的，而是有一定的深意的。看到场景时，教师一定要提出这样的问题——作者为什么要这么描写。在问题的引导下，学生就会进行思考，进而将场景的作用搞清楚。③分析描写心理活动、刻画人物的词汇。这些对理解人物形象、性格有一定的作用，教师要求学生对刻画人物的词汇、心理活动的句子进行分析、探究。这样，学生才能正确地判断小说细节，才能真正地理解知識。

小说阅读教学是新课改背景下的重点，在考核中占有极大的比重。所以，教师要将小说阅读教学重视起来。上述提供了几种简单有效的方法：授课模式需要改变、扩展丰富教学内容、强化结构分析、对细节问题进行研究，教师可以运用于实际教学中。只有这样，才能落实素质教育，才能实现教学改革，才能让学生构建起完善的知识体系，才能让学生的阅读能力、理解能力得到提高，才能提高课堂教学的效率和质量，才能为学生接下来的成长与发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]贺健，焦丽玲. 新课标背景下高中语文现代文阅读教学策略探究[J]. 延边教育学院学报，2013（6）.

[2]张丽丽. 基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学模式探究[J]. 生物技术世界，2015（3）.

[3]郭新宇. 基于新课标背景下的高中语文阅读教学探讨[J]. 青少年日记（教育教学研究），2017（1）.

[4]余洁旻. 试论新课改背景下高中语文小说阅读教学的革新[J]. 中学课程辅导（教学研究），2018（26）.

附  注

本文系江苏省中小学教学研究第十三期课题《生态美学视域下“问题群导学”生态型课堂质性研究》阶段性成果（课题批准文号：2019JK13-L079）。

作者简介：王伶俐，女，1993年生，江苏昆山人，本科，中学一级教师，研究方向为高中语文教学。