群文阅读在小学语文课堂中的运用

【摘要】在小学语文教学过程中阅读是必要的，随着我国教学改革的不断推进，群文阅读有助于学生分析文章间的联系，不再以单一阅读为中心进行结构、写作手法、表达技巧等的分析，而是建立起文章整体间的关联。因此该新型阅读模式受到了更多语文教师的关注。合理运用群文阅读，既可以提升小学语文教学的有效性，也可以提高学生核心素养。本文分析了几点群文阅读在小学语文课堂中的运用策略。

【关键词】小学语文;群文閱读;核心素养

【中图分类号】G623               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）36-005-03

【本文著录格式】冯小刚.群文阅读在小学语文课堂中的运用[J].课外语文，2021，20（36）：5-7.

前言

群文阅读就是指引导学生阅读多篇关联文章的方式，这种方式与传统阅读教学模式相差较大，其更加注重学生阅读量以及学生在阅读过程中的积累与分析。基于群文阅读教学优点，在各阶段，语文教学中都积极进行了群文阅读，要想做好群文阅读教学就必须从“读什么”和“怎么读”两方面入手来提供文章、分析文章。

一、借助同一作者群文分析文章风格

通过对作者以及其文章的分析，大部分作者有其独特的写作风格以及写作方向，因此教师在引导学生进行群文阅读时，就可以为学生收集相关作者的文章，通过提供同一作者的群文，小学生可以在分析同一作者多篇文章后，了解到该作者的写作思路以及写作内容。与此同时，教师通过为学生提供同一作者的多篇文章，也可以让学生从更多的角度来了解该作者，进而更好地理解该作者笔下的文字，锻炼学生理解能力与文章阅读能力。

例如，教师在教学中需要让学生掌握杜甫热爱生活、热爱人民、热爱祖国大好河山的思想情感。杜甫的诗中呈现出对社会黑暗现象的批评与揭露和对国家与人民的担心。因此在为学生讲解《春夜喜雨》时，小学语文教师就可以通过为学生补充杜甫的《春望》以及《绝句》等诗来实现群文阅读，通过对群文阅读的分析与对比，让学生体会到《春望》中作者所表达出的爱国情怀以及所运用的深情悲壮的语言风格，在让学生对杜甫这一诗人有更深理解的同时，也让学生更细致地掌握好本节课所讲解的诗。

二、利用同一主题群文了解文章写作手法

在小学语文阅读教学过程中，文章主题的分析是必要的也是非常重要的，任何文章都是围绕着它的主题所展开的，因此为了提高学生阅读能力，保证学生可以掌握文章内容，小学语文教师就需要为学生提供相同主题的多篇文章，通过利用同一主题来开展群文阅读，促使学生了解到在相同主题下，不同作者在写作内容、写作形式之间也是存在差异的，让学生在了解文章写作手法的基础上，认识到同一主题的描写并不一定运用到相同的写作形式，为学生后期写作打下基础。

例如，教师在讲解《狼牙山五壮士》一课时，为了让学生感受到革命先辈为我们当前幸福生活所付出的努力与所做出的贡献，教师就可以为学生提供与之相关的文章，如《小英雄雨来》《黄继光》《灯光》《一夜的工作》等，通过为学生提供主题相同的文章，学生在进行整体分析的基础上可以掌握类似文章的表达手法，也让学生在群文阅读过程中有更深刻的情感体悟，进而产生爱国情感。

三、基于同一手段群文培养写作能力

写作手段中包含很多内容，如修辞手法、写作技巧、表达技巧等，只有让学生掌握这些写作手段，才可以帮助学生更为深刻地理解文章，因此教师在开展阅读讲解时，就需要基于同一手段来进行群文阅读，促使学生可以从写作手段入手，在文章分析时掌握不同写作手段的具体运用，并使得学生在进行文章深入分析后，可以将相应的写作手段运用到自身写作过程中，促使学生阅读能力与文章写作能力均可以得到提升。

例如，为学生讲解《落花生》文章时，教师为了让学生能够掌握借物喻人的手法，促使学生在后期进行阅读分析时，能更为细致地分析这一写作手法，并在分析过程中达到学会运用该手法进行写作的目的，小学语文教师可以为学生提供《石榴》《蜡烛》《生命草》等文章，通过引导学生进行群文阅读，让学生来感悟这几篇文章中均使用到的借物喻人写作手法，也需要对学生进行指导与引导，让学生运用借物喻人以及几篇文章来进行课堂创作，当学生可以将自己在阅读过程中所掌握的知识运用到写作中时，学生就能掌握这一写作手法，他们后期对类似文章的分析会更为精确。

四、从群文中心思想为切入加深理解

除从以上几方面入手开展群文阅读外，小学语文教师也可以从文章中心思想入手引导学生进行文章分析。我们都知道，在小学阶段进行语文篇章教学时，必须让学生通过分段的方式寻找段落大意以及文章的中心思想，只有这样才能培养学生理解能力与文章概括能力，因此为了使学生更好地把握与感知文章的中心思想，教师可以为学生提供中心思想类似的多篇文章，促使学生在群文阅读过程中做好中心思想分析的练习，使学生在把握文章道理与内涵的同时，更喜欢进行文章阅读与分析。

例如，为了满足小学生的学习需求，教师就可以在为学生讲解《狐假虎威》一课时，为学生提供更多寓言故事让其阅读，如《亡羊补牢》《画蛇添足》《坐井观天》等。教师通过为学生提供相关类型的群文阅读，小学生可以在自身兴趣的指导下明确该类文章的中心思想，掌握文章所蕴含的道理，为学生后期阅读寓言故事类文章以及其他类型文章提供有力支持。

五、通过群文阅读培养学生语文核心素养

培养学生语文核心素养是小学语文教学工作的重要发展目标，同时是帮助学生全面性掌握语文知识的主要途径。在现代教育理念背景下，发展学生语文核心素养要通过多角度进行分析，以多样化的教学目标为核心，促使学生在同一学习内容中掌握多项能力。这与传统教学形式存在一定差异，不仅可以保留传统教学方式中的优点，还可以有效解决传统教学形式中目标单一、方法固化的问题，以科学、高效的教学方式提升学生的综合素质水平。首先，通过群文阅读教学方式培养学生语文阅读能力是十分科学的教学方法。众所周知，阅读能力的提升可以帮助学生掌握更加全面的语文知识，提升认知能力及学习效果，为发展语文核心素养奠定良好基础。在阅读能力提升发展目标设计中，教师可以通过群文阅读教学方式对其进行引导，使学生在针对不同类型文章及文本的阅读学习、对比分析过程中，掌握其中的重点内容并突破难点学习内容，进而促进发展学生较强的阅读能力。其次，在语文阅读教学中培养学生语文写作能力同样是非常科学的教学方案。在语文教学工作中，读与写是无法分离的，更是学生在语文学习中的重点内容。教师在开展语文教学活动期间，可以通过读写结合的教学方式，使学生通过丰富的阅读基础提升语文写作水平，发展学生语文综合能力。在读写结合教学形式中，群文阅读的优势作用显而易见，通过多元化阅读内容的积累，学生的语文综合能力将得到提高。

例如，在小学语文《牛郎织女》一课的教学中，语文内容以民间爱情故事为主题，该课主要教学目标在于引导学生学会并掌握课文中的生字及生词含义与用法。在群文阅读教学方式的运用过程中，语文教师可以着重突出学生的主体地位，引导学生通过自主探究的形式，对课外阅读资料中与此相关的故事进行阅读和学习。在以寓言故事为核心的阅读内容中，学生的学习积极性将被有效提升，进而提高学生的语文写作水平及综合素养。以此作为群文阅读教学的基础，发展学生的语文写作能力，教师可以利用多媒体信息技术，将夏天夜晚的星空进行展现，为学生创设相关情境，使学生通过天河找到牵牛星及织女星，以此进行观察并以短文形式进行写作练习，从而提高学生的写作能力。另外，在语文群文阅读教学中培养学生分析能力是非常高效的教学方式，分析能力的提升便意味着学生思维能力及学习能力将得到有效提高。可以通过语文群文阅读教学方式来提升学生分析能力，将不同的阅读文本进行对比、分析、探究，在其中发掘异同点，可以有效提升学生的分析能力及思维水平。因此，在小学语文群文阅读教学模式中，将阅读能力发展目标、写作能力发展目标、分析能力发展目标分别融入其中，可以达到良好的教学效果，发展学生的语文核心素养。

六、营造良好阅读氛围，促进群文阅读教学效果

群文阅读教学过程中，提升教学效果的方式比较多样，在实际运用过程中，要注重以学生角度进行分析，结合有针对性的教学方式提升学生的阅读学习质量。在此过程中，教师可以通过营造良好阅读氛围的方法对学生进行引导。环境和氛围是帮助学生提升学习效果的关键因素。基于现代教育理念的发展背景进行分析，单纯的语言表达形式无法将学生代入相关学习情境中，学生更加擅长在良好的阅读氛围中学习掌握相关知识，感同身受地学习理解阅读内容。对此，语文教师可以通过营造良好阅读氛围的教学方法对其进行引导，充分树立学生的自主学习意识，引导学生在良好的阅读学习氛围中积极主动吸收和掌握阅读知识。首先，良好的阅读氛围可以多媒体信息技术为基础，为学生创设相关阅读情境。根据学生阅读的内容，将其中的情境以视频、图片的形式进行展示，提升学生的语文阅读理解能力。

例如，在以《什么比猎豹的速度更快》课文为核心的群文阅读教学模式中，首先，教师可以通过多媒体信息技术将猎豹的速度进行展示，引导学生以直观效果来理解，促使学生进一步掌握阅读内容并在群文阅读过程中深度掌握其中心思想。其次，營造良好的阅读氛围，以培养学生良好的阅读学习习惯为核心，使学生将阅读学习作为生活中的重要内容，无论是在课堂学习中或是课后时间的学习，均可以良好的阅读学习习惯为基础。部分学生在生活中善于观察，对生活中的广告牌等内容进行观察和分析，这便是其观察能力和阅读学习能力强的表现。教师可以引导学生在生活中学会以较强的观察能力进行阅读学习，使学生了解阅读学习是无处不在的，从而形成良好的阅读教学氛围。另外，阅读教学氛围的营造可以通过丰富多样的实践活动形式进行展现，将趣味性较强的活动环节置于语文群文阅读教学中，在培养学生阅读积极性的同时，为学生营造良好的阅读氛围，使学生感受阅读学习的乐趣。因此，在小学语文群文阅读教学模式中，语文教师可以利用多样化的教学方法为学生营造良好的阅读学习氛围，使学生在潜移默化的学习环境中掌握群文阅读的方法，形成群文阅读的良好习惯。

七、基于自主阅读设计合作环节

要提升学生群文阅读学习能力，就要注重培养学生的自主阅读学习能力，使学生在自主阅读学习过程中掌握全面性的语文知识。对此，语文教师可以采用启发性问题的引导方式对学生进行引导，促使学生在教师的启发下对语文阅读内容产生兴趣，探究问题的答案。在进行启发性问题设计时，教师要注重结合语文阅读内容的中心思想，保证学生在阅读期间可以结合教师的问题发掘其中的重点及中心思想内容，从而达到良好的阅读教学效果。

例如，在《太阳》的阅读教学中，其主要内容在于太阳与人类之间的密切关系，教师可以提出相关启发性问题，充分激发学生的阅读好奇心，再结合问题探究其中心思想。需要注意的是，在启发性问题的提出环节中，教师要注重提问时机，以合适的时间对学生提出问题，以此调动学生的阅读探究积极性，使这种教学方式的运用具有更强的效果。另外，为了进一步体现群文阅读教学方式的优势作用并提升学生自主学习能力，语文教师可以适当在学生自主阅读环节中融入合作探究元素，促使学生在合作探究的过程中全面掌握其中的重点内容。合作学习方式及合作探究方法的运用，可以帮助学生充分感受其他同学的学习思路，并以取长补短的形式完善自身学习能力和学习效果。同时良好的合作方式可以有效提升学生的社会交往能力及沟通交流能力，使学生在沟通探究过程中不断发展思维能力水平。因此，基于自主阅读方式的运用，结合合作探究教学方法的渗透，可以提升学生群文阅读学习能力，使学生学会通过多角度分析和解决问题。

八、结语

总而言之，要想在小学语文阅读教学中更好地借助群文阅读来提高学生阅读水平，培养学生语文综合素养，小学语文教师就需要从不同方面入手，通过提供同一作者群文、同一主题群文、同一写作手段群文以及同一中心思想群文，以保证学生可以在分析阅读文本的过程中获得更多有价值的信息。

参考文献

[1]董晓西.初中语文群文阅读的课堂教学意义分析[J].现代语文（教学研究版），2017（11）.

[2]陈升阳.群文阅读理念下小学语文阅读教学[J].考试周刊，2017（83）.

作者简介：冯小刚，1981年生，甘肃正宁人，本科，一级教师，研究方向为小学语文教学。