多元评价体系下单片机课程改革研究

朱晶晶，解博江

（黄河交通学院智能工程学院，河南 焦作 454950）

1 概述

单片机原理及应用是电子信息类专业重要的专业必修课，是一门典型的软硬件结合类课程。从课程教学及应用型人才培养的角度上看，通过单片机原理及应用课程的学习，学生不仅需掌握单片机的基础理论知识，更需要着重培养学生应用所学理论知识去解决实际问题的动手实践能力。该类课程的教学目标不仅是能为学生进一步的深造或学习打下基础，同时也是为其更好的从事相关专业性工作提供知识、经验、技能的储备，在今后的求职就业中提升竞争力。

传统课堂教学中通常采用教师讲述为主的方式，而在学生学习效果的评价上仍很大比例上依靠理论试卷的得分。这种教学和评价考核机制在一定程度上有益处理论化教学，能够很好的做到知识点在教学和考察过程中的统一化与标准化。但对于像单片机原理及应用这类软硬件结合类课程，不仅需要对相关基础的理论知识进行掌握，更需要的是对知识的理解与运用，在实践中培养学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力，显然这是单纯依靠纸质试卷考核方式的传统课堂教学效果所无法达到的。特别是这种仅依靠试卷作为学生对单片机类课程学习效果的评价，在一定程度上造成对学生出现突击复习，突击记忆等行为的催生，而无法实现对实践能力较好的学生正确评价及鼓励，因此如何在课程教学中去引导学生快速的由从理论知识学习到实践设计环节之间的过渡，如何建立一个合理的考核评价机制，去更为全面的评价学生，去鼓励学生向设计实践中转变是软硬件教学改革的重难点。

2 现状分析

2.1 教学模式单一

单片机课程因为融合了硬件和软件的知识，课程具有一定的抽象性。如果不与实践相结合，学生很难理解抽象的知识点。目前课程主要以课堂讲授为主，借助教材来完成课程的学习，由于课本上的案例在结合前沿技术上有一定的欠缺，在巩固知识点的时候更多的是以课后习题的讲解展开，一方面学生的积极性不够高，另一方不能很好地结合实践。而产生这种重理论轻实践的原因主要有以下几点：

（1）高新企业大多分布在一二线城市，而高校教师缺乏去企业实践的机会；（2）软硬件设施和实验实训基地的缺少，校企合作难度大，教学中的理论与实践操作结合困难，不利于应用型人才的培养。

2.2 实验教学内容单一

作为经典课程，关于单片机的教材很多，各大出版社的教材质量参差不齐。在教材内容上还是以理论知识偏多，实验内容篇幅较少，实验要求过于简单，缺乏操作步骤及实验评价标准。实践环节有些教材甚至没有，部分教材关于实践环节的内容有用信息较少。这些问题导致学生在实验过程中，没有很好的参考资料，实验内容形同虚设。

2.3 考核方式相对单一

虽然目前单片机课程已经加入了过程性考核，学生的成绩由平时成绩和期末考试成绩构成。平时成绩由考勤、作业成绩以及实验成绩构成，成绩来源相对较少，由于平时成绩缺乏严格的评判标准，导致学生的完成情况差异不大，过程性考核拉不开差距，学生成绩分布较为集中，考核指标趋于形式。由于过程性考核成绩接近，学生没有竞争意识，学生平时表现积极性不高。而闭卷考试方法，更多的考查学生对理论知识的理解和记忆。部分知识点即使学生没有很好的理解，通过死记硬背的方式，即使理解不透彻甚至完全不理解也能考出不错的成绩，这样的考核方式很难对学生的综合能力进行考查，对学生的课堂学习起不到积极的促进作用。

3 改革方案

3.1 课堂教学模式的转换

课堂教学改革主要以探索和构建新型的授课和学习模式为核心，因此应当构建以学生为主体的教学模式。在“探究式”课堂教学中，采取学生讲课，教师点评的模式授课。教师根据重难点内容设计问题，由学生利用网络资源解决问题，通过回答和解析问题，各小组分别讲授负责准备的课程内容，并提出自己的观点和思考，从而实现探究式学习，以期最大限度地调动学生学习的自主性，加深学生对课程内容的理解和掌握。

应用型人才的培养具有复合性和实践性强的特点。根据软硬件结合类课程的特点，在课堂教学中，加强思维能力的锻炼和培养，积极引导学生参与到课堂中。实验中，通过分组配合，培养学生的团队合作意识，将单一的死记硬背、模仿的被动学习，转变为动手实践、创造创新的主动学习。逐步培养学生的分析问题，解决问题的能力，养成工科思维。

3.2 创新创业教育思路的植入

在掌握基本理论知识的基础上，授课教师应积极引导学生向工程实践转变，培养学生的创新意识与能力是单片机课程教学目标之一。单片机作为软硬件结合类课程有别与其他类课程的最主要特点是，学生可以利用所学知识去应用单片机，通过软硬件设计去解决实际问题，满足人们的需求。因此一个好的想法，一个好的思路，通过单片机课程这个桥梁，能将其实现从而更好的体现出创业创业的价值。在课程学习中，应适当补充并引导学生进行创新创业训练，本文的做法是：

（1）与创新创业课程结合，在创新创业教育课程中引入单片机相关实践案例，增强学生兴趣。

（2）在单片机课程授课过程中，通过启发式引导学生发现生活中的不便于痛点，着重思考如何使用所学单片机相关知识去设计实物解决问题，从而激发学生学习兴趣，培养其创新意识与能力。

（3）课下引导学生通过学生分组研讨，确立创新创业题目，依照创新创业角度审视题目，是否具备实际应用价值，分析项目功能需求，然后结合所学知识对功能实现进行分析与设计，最终设计出作品。

（4）与创新创业课程相结合，建立项目立项、中期检查、项目评审等环节对学生创业创业课题进行监控与评价，从而提高课程教学效果。

3.3 评价体制改革

（1）在课内实验环节中，优化课程实验项目类型分布，重视学生动手设计与创新能力的培养；健全课内实验评价机制，以学生独立自主发现问题解决问题为导向进行鼓励；针对学生实验中理论知识掌握评价难的问题，教师采用随机提问的方式对学生作品中的关键点进行测试，从而进行评价。

（2）课程设计评价改革方面：拟通过提高课程设计中的命题数量与质量的方式，确保学生2至4人一组一题的方式，优化课程设计环节从而培养学生独立思路能力的同时又不缺乏对团队合作的锻炼；依据题目下达课程设计任务书，明确学生设计目标以及考核得分点，从而严格执行全员考核制度。

（3）得分渠道改革方面：任课教师带领并鼓励兴趣浓厚的学生参加电子设计竞赛、物联网设计竞赛等学科竞赛，根据竞赛的成果等级，纳入平时成绩的加分项。以课程所设计作品为依托参与各种比赛，丰富学生获得平时成绩的渠道，让学生充分体会到“所考即所用”的乐趣。

（4）深入“理实一体化考核”办法。根据应用型本科办学的特色与内涵，针对课程的实际情况，制定相应的“理实一体化考核”办法，从而在试卷命题上突出“实用性”，增大设计类题型分值比重，减少死记硬背知识点，并加入综合应用题型，让学生以实际工程应用为题干，运用所学知识，学会从理论及代码编程上解决问题。

4 结束语

在培养高素质应用型本科人才的大背景下，改革紧紧围绕着软硬件结合类课程的教学目标，在重视学生基础理论知识的同时从教学模式、学科竞赛、创新创业教育及综合评价体系等多个方面入手建立多元化的评价体系去鼓励和引导学生向工程实践化转变，从而在培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力上取得了一些成果，也为探索相关体系改革提供了思路上的参考。