小学语文低年级看图写话教学

黄金会

[摘 要]语文学习是一个长期积累的过程，写作能力的培养与发展同样也是一个需要耗时、耗力的大工程。看图写话是小学生接触写作训练的最初形式，低年级学生具有强烈的表达欲望，看图写话不仅是他们表达欲倾泻而出的载体，更是发展想象力、提升观察能力的主战场。看图写话的重要性毋庸累赘，文章就如何展开小学低年级看图写话训练，针对教学生看图，启发学生思维，引导学生畅所欲言等方面提出建议，旨在为推动小学低年级看图写话教学助力。

[关键词]小学语文;低年级;看图写话;教学策略

小学生初次接触的写作训练就是看图写话，所谓的看图写话就是学生根据自己对图画材料的观察，将自己的体会转换为语言文字表达出来的过程。看图写话训练是培养学生写作能力的基础，看图写话能力的培养有利于学生观察能力、逻辑思维能力和语言表达能力的发展与提升。基于此，笔者从三个方面谈一谈小学低年级如何展开看图写话的训练。

一、方法先行，教学生学会看图

看图写话的关键是学会看图，只有看懂图意，了解图画中的人物、时间、事件等基础因素，以及了解多幅图画之间的时间顺序、逻辑顺序等，学生才能完整地展开写话。所以，教师在培养学生看图写话能力时要注重方法，教学生看懂图画。而看懂图画的基础便是观察，观察一幅图是一种感性认识，只有感性认识还不能写好文章，即使能够写出来，也不会深入。因此，学生有了仔细观察图片的感性认识之后还要有一定的抽象思维能力，这样写出来的作文才能有深度，这就需要教师教会学生思考方法，真正学会看图。

从实践教学来看，小学低年级段的看图写话主要包括两个类型，即单幅图写话和多幅图写话。针对单幅图写话训练，教师在指导学生观察时要注重引导学生进行整体化观察，要指导学生去“看”出关键词，包括什么时间、谁、在什么地方、干了什么、干得怎么样等，这样有利于学生“看”出故事大概，进而促使他们用具有逻辑性的语言将关联词进行串联，从而清楚地描写和表达出图画的大意。接着，教师要引导学生展开细致的观察，如环境、主人翁的表情、多个人物之间的关系等，有助于学生全新发现，用更加细致的描写填充自己的写话。一切画面外的延伸与想象都归功于学生对画面的细致观察，也只有整体与细节观察的融合，学生的写话才能既完整、正确又具有吸引力和创新力。此外，对于多幅图的观察，教师要引导学生先针对每一幅图展开观察，在了解每幅图所讲内容的基础上，再针对多幅图之间的逻辑关系展开观察。同时，在针对多幅图看图写话时，教师要教会学生如何使用衔接词，学生在单独描写和表达某一幅图画的大意后，借助合理有效的衔接词就可以创造和谐的衔接点，将若干副图画融合成一个完整的故事，而非若干个独立故事。图画是学生写话的素材，学生只要善于观察图画，善于从图画中收集相关信息，就可以根据图画写出一段完整的故事来。

二、发乎想象，培养学生想象力

看图写话虽然直接考查学生的观察能力，但是从长远发展角度来看，看图写话则在很大程度上考查学生的想象能力。虽然很多学生会看图，也能表达出图片的大致含义，但其表达却如“白开水”一般平淡无奇，学生之所以会出现这种情况，很大一个原因便是对看图写话想象力的缺乏。因此，教师要重视对学生想象力的培养，为学生的写作提供一个强有力的发展空间。对此，教师可以选择一些贴合于实际生活的图画，让学生的想象拥有生活的根基，另外，可以引导学生根据图片编写一段童话故事，从学生爱好的方向着手，培养学生的想象能力。如教师在图画素材选择中，可以经常性地挑选学生喜欢的卡通动物图画，将所要训练的内容以动物对话形式呈现出来，大大激发学生的识图兴趣，让学生获得广阔无边的想象力。学生可以将其与所阅读过的童话故事相结合，编写出心中的童话故事，在这一模式下，提高学生看图写话的能力。

三、启发为渠，发散学生创新思维

仅仅用最简单的语言去表述故事并不能提升写话的质量，在看图写话过程中渗透思考，发散想象力和创新力无疑是为写话注入新鲜血液的有效方式之一。落笔于纸上的图画都是静态的，从静态的观察出发写出的文章往往平淡无味。所以，教师要引导学生结合画面展开动态的想象，这样一来在学生的笔下一张张静态无声的画面就会变成小鸭子嘎嘎叫、小狗汪汪叫、小朋友的哭泣、小伙伴的打闹……图画中的一切都“活”了起来，他们所展现的故事也就更加生动有趣了。此外，教师还要启发学生走进剧情，既要细致地观察画面内的东西，又要基于画面去展开想象，去推测出画面以外的故事，从而用丰富的想象去饱满自己的写话内容。如呈现一幅图：一只小鸭子掉进了坑里，大坑外面围着小猴、小熊和小象，由此展开观察与想象。写话时学生间的差距表露无疑，有的学生仅仅根據图画内容进行写话训练，对故事进行一个简单的表述;而有的同学却可以基于图画展开合理的想象，将小鸭子掉进大坑时的心理，小猴、小熊和小象想要拯救小鸭子时焦急的心态，小动物们为了拯救小鸭子分别做出了什么工作都细致地描写出来，使得整篇短文既有内容又有深度，引人入胜。由此可见，一幅简单的画面中所呈现的内容虽然干枯无味，但是只要学生稍加想象，便可以“无中生有”，有效地将画面内容延伸至画面外。此外，由于小学生的知识储备较少，思维的开拓性受限，有时候他们不知道该如何想象，也不明确想象的切入点是哪里。

教师在指导学生开展看图写话训练时，务必要合理且恰当地给予他们启发，而正是这个小小的启发打开了学生想象的枷锁，让学生宛如置身于画面之中，亲眼观察到故事的来龙去脉般大胆地展开表述，从而使画面内容丰富充实，使自己的写话内容饱满有趣。在小学低年级的写话训练中，教师的启发至关重要，启发是写话的水渠，只有打开了水渠，才思泉涌才会成为可能。也正是有了教师的合理启发，学生的想象力才有了发挥的空间，他们才拥有了翘起地球的那个支点。

四、训练为主，引导学生畅所欲言

荀子《劝学》中有这样一句话：“故不登高山，不知山之高也;不临深溪，不知地之厚也。”对于看图写话训练来说，教师在指导学生看图写话方法，激发他们的创造思维的同时，必须要加大训练的力度，借助丰富多样的写话素材去鼓励学生多说、多写。同时，看图写话的训练也要基于由简及难的原则，逐步强化，在帮助学生克服畏难心理的前提下激活他们的写作兴趣。

首先，可以从最简单的句式训练开始，让学生逐步了解写话的基本要素。如面对一张图画，教师先让学生说一说“什么人在干什么”，接着再继续深入，让学生说一说“什么人在什么地方干什么”“什么人在什么时间、什么地方干什么事，干得怎么样”“什么人在什么时间、什么地方干什么事，干得怎么样，心情如何”等，如此由简及难地训练学生一步步学写话，一步步扩充自己的写话内容，一步步提升写话质量。其次，教师可以借助仿写训练让学生自主写话。小学低年级学生在初学写作时，即使掌握了看懂图意的方法，但是却无法真正做到“我心抒我情，我笔写我心。”所以，教师可以从学生喜爱模仿这一天性出发，在网上搜集大量的看图写话例文，每日让学生摘抄一篇，背诵一篇，从而让学生在抄写、背诵的过程中进行语言的内聚或规范，让自己在遇到类似的画面材料时懂得如何迁移，进而在敢于表述的前提下进行再创造，用属于自己的语言去升华文本。第三，小学语文教材中收录了许许多多的插图，插图可以说是课文内容的浓缩，是课文语言的直观反映。实践证明，与教材中蚂蚁般的文字相比，小学低年级学生往往更容易被五彩的插图所吸引。所以，教师要抓住契机引导学生利用课本插图开展写话训练。

总之，小学低年级的看图写话训练对于学生“终身学习”能力的形成有着不可忽视的重要作用，教师要从学生的实际情况出发，结合多元而丰富的教学方法鼓励学生用文字去表达自己的所见、所想，并在写话训练中注重启发学生想象、鼓励他们进行创新，在了解写话的本质基础上形成一种写作应用意识，为他们今后才思泉涌、笔走入神奠定基础。

参考文献：

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（责任编辑 史玉英）