情境教学法在初中英语课堂中的运用策略探究

张玉生

摘  要：开展情境教学，能提升学生听、说、读、写的能力，促进其英语学习水平的提高。因此，初中英语教师应该灵活应用情境教学法来活跃课堂，引导学生在情境中理解英语知识，掌握语言应用技巧。基于初中英语教学，文章简要介绍初中英语教学现状，重点探讨情境教学法在初中英语课堂中的运用策略，结合实际案例分析策略的有效性，进一步提升学生的英语能力。

关键词：初中英语;情境教学;教学策略

情境教学法是一种将虚拟、真实事物与教学内容相联系的教学方法，有助于优化课堂教学氛围，提升教学效果，构建优质课堂。情境教学法在初中英语课堂中的运用，能够让学生身临其境地接触英语知识，使其发挥想象力进行思考，积极、主动地参与各类学习活动，不断提高自己的认知水平，实现综合素质的提升。因此，教师要不断为情境教学的实施创造契机。

一、初中英语教学现状

在初中英语课程改革的实施阶段，教师采取诸多有效的教学方法培养学生的语言应用意识，多角度渗透理论知识讲解，虽然取得一定的成果，但是仍然存在些许问题有待解决。首先，有些教师为了开拓学生的学习眼界，在课程设计中融入大量的课外知识，导致教学内容偏离实际教材知识，学生的理论学习也出现不同程度的脱节，严重影响了知识迁移能力的提升，不利于提升课程衔接的顺畅性;其次，受到母语的影响，学生在语言交流环节中会说出大量的“中式英语”，有些教师未能及时予以纠正，导致学生形成了难以消除的固化的语言思维，不仅影响了后续知识的学习，而且还有可能影响可持续发展能力的提升;最后，有些教师过度看中考试成绩，忽视培养学生的创新思维，会在课堂上反复讲解基础理论和重点习题，以至于学生产生了倦怠心理，不利于教学质量的提高。

二、情境教学法在初中英语课堂中的运用策略

1. 生活情境，激发学生学习兴趣

生活情境将实际的生活作为教学的切入点，辅以生动、有趣的实践活动，可以最大限度地激发学生的理论学习兴趣，使之产生源源不断的探索、思考热情，在学习新知识的同时，增强理论联系实际的能力。在创设生活情境时，教师要引入不同的生活案例，渗透英语基础知识的讲解，使学生产生学习兴趣，在兴趣的驱动下，高效完成各类课堂教学活动，切实提高教学质量。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）七年级上册Unit 8“When is your birthday？”时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用视听法或归纳法讲解月份和日期的知识，让学生回忆印象最深的一次生日，与其共同探讨中外庆祝生日的不同形式，使学生产生学习的兴趣，并掌握日期询问和表达的方式。同时，教师创设“庆祝生日”的生活情境，引导学生围绕Grammar Focus部分中的对话进行练习，使学生通过对话了解彼此的生日，巩固友情的同时，能运用“when”引导的特殊疑问句来询问、谈论日期。语法知识至关重要，教师创设“生日日期”的生活情境，讲解基数词、序数词的使用方法，引导学生说出自己生日的日期，同时运用“When is your birthday？”“My birthday is...”句型练习对话，掌握英语正确表达月份、日期的方法，提升语言应用能力和实践能力。

2. 直观情境，创设契合实际的语境

直观情境可以为学生直观呈现抽象的知识内容，利用实物辅助教学，清楚地展现不同知识之间的关联。因此，创设契合实际的语境，能够助力学生英语思维的形成，使其在夯实理论基础的同时，掌握各种英语表达技巧。在创设直观情境时，教师要把握学生的学习、思维习惯，利用直观的语言情境结合其直观、抽象思维，引导学生在契合实际的语境中深刻理解所学知识，不断提升抽象思维能力。

例如，在教学教材七年级下册Unit 8“Is there a post office near here？”时，为促进学生抽象思维的发展，教师直观展示校园三维地图，创设日常问路语境，引申出表示位置关系的词，使学生能够在真实的语境中深刻理解位置关系词语的用法。为培养学生的英语思维，教师出示真实街景，引导学生在脑海中构建清晰的位置关系图，仿照“Is there a post office near here？”“The post office is in front of the bank.”句型练习对话，使学生能够在实际语境中提升口语能力。针对课程主题“问路”设计不同的群文交流活动，提供各种直观的地图图片，引导学生运用“where”引导的特殊疑问句来问路，及时纠正“中式英语”，使学生学会用“There be”句型的肯定式进行回答，懂得方位介词的正确用法，树立起英语交际的自信心。

3. 问题情境，激发灵敏思辨意识

问题情境是通过课堂提问的形式，创造不同的沟通、交流机会，加强师生互动的同时，激发学生灵敏的思辨意识，使学生在问答环节中形成问题意识，保障其主体学习地位，满足新时期的素质教育需求。教师围绕英语基础知识设问，适度引发学生的认知冲突，逐步引导学生在学习中解决问题，化解认知冲突的同时，形成灵敏的思辨意识。

例如，在教学教材八年级上册Unit 7“Will people have robots？”时，围绕“There be”句型、行为动词、“be”动词的一般将来时态讲解新知识，创设问题情境，提问有关未来生活的问题，使学生可以在回答问题的同时，掌握运用“will do”表示将来发生事情的方法。教师展示某公司研发的第一代仿生四足机器人“Cyber Dog”视频资料，提问：What can robots do in the future？What do you think robots will be like？引发学生的认知冲突，让学生带着问题阅读课文，合理想象未来世界的变化，嘗试从不同的角度分析问题，从而畅想未来的机器人，结合实际生活变化，化解认知冲突，提高问题意识。教师在问题情境中提升学生的阅读理解能力，帮助其灵敏地化解认知冲突，使其通过阅读形成良好的思辨意识，促进学习质量的提高。

4. 合作情境，培养优秀创新思维

合作情境是通过合作教学的方式，为学生营造自主求学的良好氛围，激发学生的探究精神，使学生通过团队合作学习，形成良好的创新意识，为日后的知识学习和未来发展积累宝贵经验。教师创设合作情境，旨在培养学生的综合素质，引导其通过合作学习的方式突破知识难点，以全面提高学习效率，开阔思维，促进学生创新思维能力的提升。

例如，在教学教材八年级下册Unit 7“What’s the highest mountain in the world？”时，为调动学生的学习热情，教师创设合作讨论情境，引导学生以小组合作学习的方式，了解教材中出示的山川河流信息，让学生理解一般计量单位可以作为状语放在形容词前，懂得运用“...meters high / long / wide...”来表示具体数量，形成良好的团队合作意识。教师创设合作竞争情境，让各个小组围绕集合名词“The population of + 地点 + is + 数量”和“地点 + has a population of + 数量”句型练习对话，使学生在规定的时间内流利、快速地完成对话任务，形成创新思维。学生能够理解集合名词作为主语时，谓语动词要用单数形式表示，在合作中深刻理解形容词和副词比较级、最高级的变化规律，掌握large，big，small等修饰词的用法，树立热爱自然、保护环境的意识。

三、结束语

综上所述，运用情境教学法可以使学生在学习中获得最真实的情感体验，并充分体会学习英语的价值和意义，从而发挥主观能动性来获取知识，实现综合素养的提高。针对教学现状，教师通过创设不同情境，有效激发学生的知识探索兴趣，为其创造良好的语言沟通环境，激发其灵敏的思辨意识，促进其创新能力的提升，最终实现可持续发展。

参考文献：

[1]沈焱. 情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究[J]. 现代交际，2020（7）.

[2]杨柳. 在初中英语教学中应用情境教学法的策略[J]. 中国新通信，2019，21（6）.

[3]秦芬. 情景教学法在初中英语语法教学中的运用[J]. 英语广场，2018（11）.

[4]洪双. 情境教学模式在中学英语教学中的应用分析[J]. 中外企业家，2018（29）.

[5]劉勇. 初中英语情境教学法研究分析[J]. 科学咨询（教育科研），2018（10）.