基于人工智能初中英语以读促写自主发展能力教学探究

朱后喜

【摘要】以一堂初中英语读写课为例，探究教师如何基于人工智能引导学生进行以读促写并促进学生自主发展能力的培养。具体包括课前依托翼课网平台了解话题内容、激活知识储备，课中通过翼课网促进读写一体化，课后借助翼课网进行学习反思与巩固，切实提高读写教学的有效性，培养学生的核心素养。

【关键词】人工智能;以读促写;自主发展能力

写作是学生综合语言应用能力的必不可少组成部分，是衡量学生语言技能的重要指标。然而，在日常写作教学中，部分教师盲目地认为只要有输入，学生就能输出，忽视了学生的主体性地位以及学生对知识的内化过程。学生对于写作长期抱有一种恐惧的心理，学生的积极性和主动性难以调动，极大地阻碍了学生自主能力的培养。如何在以读促写教学中，借助翼课网的优势，培养学生的自主发展能力，本文将结合课例，进行实践探索。

一、基于人工智能的以读促写自主发展能力的教学实践

（一）课前准备阶段

课例内容来自外研版九上M10 U2The game that they like most is Australian football.一文。准备阶段的重点在于深入分析文本，并结合学生的实际，制定教学目标。课前预习任务：翼课网上预习词汇、观看澳大利亚旅游宣传片。

课前，笔者在翼课网的“基础训练”里面布置了读记词语、词语听写、单句首字母填空、多句选词填空四个预习练习，不达标的系统会自动退回。在设定的完成时间内，学生自己安排时间学习词汇的发音、释义、识记，并通过单句首字母填空题，初步感知词汇的使用语境。教师则根据后台反馈的数据，了解学生的学习动向和完成时长，对于得分较低的题目予以特别标注，以便在课堂上有的放矢进行强调。另外，在“资源中心”的“平台共享”里面，笔者找到了两个介绍澳大利亚风景名胜的宣传视频，推荐给学生观看。帮助学生提前了解本节课话题内容，丰富知识储备。

（二）课中实施阶段

读前创设情境，呈现本节课最终的教学任务：Tony打算来中国观看2022年冬奥会并游历一番，他写信给学生，希望学生向他推荐中国的旅游地。学生需要回一封信给Tony介绍自己的一次国内游，并向他推荐该景点。创设情境之后，教师点评翼课网作业完成情况，再次强化有问题的词汇。然后，引入话题，接着开启头脑风暴，鼓励同学们说说自己所了解的澳大利亚。

（1）学生快速阅读全文，完成翼课网上的填空题。在翼课网“资源中心”上传填空题，教师先做示范，引导学生用关键字归纳出文章5个部分的主要内容（Ayers Rock， the Aborigines， Australian way of life， weather， language），有困难的学生可以两两合作。

（2）学生仔细阅读全文，两两合作，完成翼课网上的表格填空题，获取关于上述澳大利亚5个方面的细节信息。同时，教师有意识地带领学生关注文章的时间线索（on the first day， on the second day， later this evening）以及对部分景点的细节描述。学生在提交自己的答案后，可以提前自己核对答案。大部人同学任务完成后，老师带领学生，口头复述全文的主要内容一边呈现思维导图（图1）。

（3）基于思维导图，学生思考两个问题：What’s the relationship between Ayers Rock and the Aborigines？ Why Australian way of life is similar to that of the UK？

写前：再次呈现写作任务，同时引导学生一起复习可用来写游记的词汇的动词，描述景点和心情的形容词，表达推荐、建议句型等。教师还应特别向学生注意信件的格式（包括称谓、左边齐头式、署名等），时态。

写中：课堂内完成写作，困难较大，因此采取小组合作的方式，学生四人一个小组。根据绘制的思维导图，先讨论向Tony介绍的旅游景点。然后分别负责思考所选旅游地的代表景点、居民的生活方式以及语言，和在翼课网平台“写作题”里的书写。

写后：提交后，在老师提供的写作评价表的指导下，小组之间相互评价作文，并提出修改意见。翼课网也对学生的作文进行智能评价，标注学生有问题的地方。

（三）课后巩固

要求每个学生根据小组合作的基础，结合其他小组的建议以及翼课网给出的评价，独立进行二次写作，并提交至翼课网。

二、启示

（一）阅读输入与写作输出紧密相连

根据新课标理念，在读写教学过程中，教师应该深入分析语篇，重视文本解读，探究文本知识与学生现有知识的联系，根据学生最近发展区，制定合理的教学目标。在阅读理解环节，学生通过梳理、概括阅读材料，绘制思维导图，掌握所需的语言知识、了解文本风格、结构、写作目的。通过写作练习，学生可以将输入的语言知识、技能迁移、应用于相类似的情境中，以此反思、验证自己的语言表达是否符合规范，从而巩固、提升自己的综合语言運用能力。

（二）人工智能助力读写课堂

借助翼课网，学生不受时间、空间的限制，可以根据自己的学习特点和学习风格，自主安排自己的学习进程、调控自己的学习策略。教师通过在阅读各个环节分析学生的数据，对学生的外显行为和内隐状态进行测评，有利于教师及时了解学生对知识点的掌握情况，大大提高阅读效率。另外，翼课网智能批改作文，让学生的习作批改更具时效性。翼课网上提供了反映学生整体质量的信息，拓展辨析、润色建议都标注出来，为学生自主进行二次写作提供了宝贵的修改建议，让学生的二次写作更具方向性与精确性，也培养了学生信息素养，从而强化自主发展能力。

【参考文献】

[1]Tricia Hedge.语言课堂中的教与学[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[2]刘方喜.生产工艺学批判：人工智能的理论阐释与实践观照[J].阅江学刊，2021：49.

[3]刘兆义.“翼课网”大数据、人工智能为英语教与学赋能[J].英语教师， 2018 （10）：6.

[4]秦惠康.高中英语“以读促写”教学策略研究[D].上海：华东师法大学，2011.

（责任编辑：洪冬梅）