长文巧教是小学语文课堂寻求的品质

钟惠莉

【摘要】课堂教学不是完成任务，而是追求课堂的素质，学生的素质提升多半决定于课堂的巧教，篇幅长的文章更要灵活的教授，很多老师的呼声：这么长的文章40分钟如何教得完？统篇教材的理念是用教材教，而不是教教材，整个小学语文所有要素像葫芦那样贯穿整体。如何让教材成为一个活跃因子，在践行中，充分发挥教材的灵动性，教者理应斟酌：长文短教乃至长文巧教的策略：课内外结合;内容过程巧设;体验成果精绽放。

【关键词】教材灵动;长文巧教;寻求品质

统编教材在课文的篇幅上有调整，从阅读的阶梯到文章的长短，随着年级的上升，四年级下册的《小英雄雨来》《芦花鞋》《“诺曼底号”遇难记》等都属于篇幅较长的文章，记录了深浅的脚印，写满了成长的故事。如何高效的完成《教学大纲》的要求，培养学生在一定时间完成长文章的学习内容，提高孩子的课堂综合素养，从而让阅读乃至阅读课堂成为孩子们的乐园，在长文巧教的小学语文课堂中寻求品质。

一、寻求内容的精要

长篇课文教材内容也要有必要知识的倾向，“精要”需过滤、提炼所得，精要课文内容充分发掘由关键词到关键句段，反映故事情节，中心人物的内容，作为本节课教授重点，如《小英雄雨来》精要内容就是反映人物中心的内容相结合，是学习本文的基础，对语文后续发展起着举足轻重的地位，往后会成为学生的学习自主性，走向深度学习性的可能。《我们家的男子汉》紧扣说说为啥称我家的小孩为“男子汉”，领悟作者的情感，用换小标题的方法给课文内容换小标题，如：“他对食物的兴趣”换成“对所有的滋味都有兴趣”的小标题。

用教材教是统编教材所呼吁的理念，找准兴趣的弦，也是学习的动力，尤其是学生好奇的文章，例如一些充满奇思妙想、英雄人物，神奇色彩的故事，学生经常会主动探索，甚至在已有的基础上走向未知。

二、寻求过程的精细

实现用教材教学，把教材成为例子，如何研判教材的精细部分，高效执行长文短教的方法，每一篇文章都有它的精华部分，比如全文的总起句，中心句，关键词乃至关键段，都可以作为教学过程当中的精细寻求部分，《小英雄雨来》文章中雨来上夜校、雨来智斗鬼子、雨来没有死作为教学过程精细部分，通过雨来上学部分，凸显雨来爱学习，热爱祖国，相机教育学生爱国、爱学习，体会今天来之不易的幸福生活;体会雨来在面对鬼子时，机智应对，爱国、爱民的思想境界，通过播放《小英雄雨来》故事的精彩片段，讨论雨来称为英雄的事例，让英雄事迹植入心中。实现教学过程的精细化。《“诺曼底号”遇难记》中，关注船长的八次对话，细细咀嚼，提炼关键语句总结出船长：果敢、掷地有声性格，针对八次的判断，面对这样的命令，你想怎么读好对话，师提示，借助提示语中的关键词来体会人物的情感，没有提示语，可以设身处地想象人物心情、神情及动作适当补充提示语。真正有效落实教学中的过程精细。

三、寻求知识的精细

长文如何教，一直困扰着教者，看到长篇文章，甚至会怀疑自己的教学水平，长文巧教也是要追求内容的精要，知识的精细化。不能眉毛胡子一起抓，根据四年级学生的思维认知水平，笔者教《“诺曼底号”遇难》时，首先让学生明白这是小说，按照本单元语文要素，扣紧人物语言、动作等描写，体悟哈尔威船长的优秀品质。关注课后习题：“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么行动的？通过“大声吼：全体安静，注意听口令，把救生艇放下，妇女先走，必须把六十人就出去。”从中感受到他怎样的品质？教者抓住这一关键精细问题，可以分三层引导孩子学习，一是找到哈尔威及船员的对话，让孩子总结船长遇事临危不惧、沉着过断，二是角色品读，体悟船长坚守岗位、先人后己的品格，三是研学交流，所有人都获救了，然而，船长却选择与”诺曼底号”同归于尽，从船长作为中懂得什么。巧教时，精准定位船长沉着指挥船员撤离是异常表现，紧扣知识精细内容部分，如：求生艇放下后，是不是就像哈尔威船长说的那样，60人都获救了呢。捕捉课文内容精细片段，体现长文巧教的品质。

四、寻求方法的精巧

寻求长文巧教的精巧方法，可以通过预习自列提纲，展开教学，把一些课堂上内容设置课前预习，以挤出更多时间进行课堂问题的问题探究，长文巧教，培养三种能力：讲述能力，总结能力，品德能力，把这些能力渗透在整个课堂教学中，训练阅读技能，提升阅读速度。猜读如：《芦花鞋》的最后一双卖出去后，芦花以后还有卖鞋吗？默读《小英雄雨来》可以受到有声思维的限制，甚至可以做到一目十行，边读边思索故事情节，从而提升阅读的速度。

长文巧教训练阅读能力，可以借助课后习题，把握文章内容的训练，如《“诺曼底号”遇難记》最终哪些人得救，船长精神是什么？课文长，先读好词语，过关难写的字，课文围绕“遇难”这一事件先写了什么，再写什么？回归第六单元交流平台，了解故事起因、经过、结果，通过抓住单元阅读长文巧教的有效途径，依据四年级上册提出的学习把握长文章的主要内容，关注人物主要事件，我们可以让学生学拟小标题，把握长文章的主要内容，《小英雄雨来》直接用序号标示课文的六个部分。接着用小标题把课文关键词句串联一起就能反映课文主要内容。

五、寻求成果的精品

精品不仅是物质中的描述词，也是课堂中学生通过似《西游记》的“悟”出的结果，《小英雄雨来》通过通读全文，思考出每个部分的小标题，分别是：游泳本领高：上夜校念书;掩护李大叔;与鬼子作斗争;河沿的枪声;雨来没有死。故事性强的文章，往往主要内容的讲述很重要，《小英雄雨来》学生沿着教者的概括主要内容的方法，很快能抓住故事时间、地点、人物、事件，快速完整把故事主要内容找出来。抓住三次“没看见”，第一，展示阅读收获;第二，展示同学间的相互补充;第三，展示雨来的勇敢，品悟收获。采用现场资源，让生扮演雨来智斗鬼子的精彩画面，再次感受雨来在鬼子面前机智、坚定。《“诺曼底号”遇难记》借助船长的英雄壮举，你会对生命有了怎样的体会？顺势对学生进行珍惜生命的教育。

长文巧教，引导学生掌握长文阅读的方法，结合语文要素，通过课后习题，把握长课文的主要内容，找突破点，精准设计，灵活采用长文短教的方法，将长文细化、慢品，长文巧教才有可能实现语文教学走得远，走得宽。

（责任编辑：邓羽婷）