分层式翻转课堂教学模式在信息技术课程中的运用策略

李亚

【摘要】素质教育中提出个性化教学，分层教学可以较好地助力学生的个性化发展。但分层教学也一度因为威胁到学生的自尊心和加重了教师的工作负担等负面影响受到质疑，而翻转课堂正好可以弥补分层教学的不足，同时也符合信息技术的学科特点。本文主要将分层教学与翻转课堂结合起来构建一种新的教学模式并应用到当前中小学的信息技术课堂教学中，以此来提升学生的学习效果。

【关键词】分层教学;翻转课堂;信息技术课程;运用策略

随着科技的不断发展进步，教育信息化得到越来越多的共识，社会开始对学生的信息化素养与能力有了较高的要求，在这样的环境下，学校的信息技术课程开始得到了广泛的关注。虽然呼吁教育改革的声音在日渐增多，但目前的学校信息技术课程由于受到社会、经济、应试教育等因素的影响，仍然得不到该有的重视程度，导致学生的知识水平参差不一，也无法完成各项文件中对学生信息素养与能力提出的任务要求，因此，积极探索适合信息化时代的信息技术教学模式就显得尤为重要，本文提出的分层式翻转课堂的教学模式是本人在教学实践中验证了其有效性，发现它能规避传统课堂的一些弊端，希望为一线教师的信息技术教学实践提供借鉴，促进学生个性化学习的同时提升其学习效果。

一、学生分层

分层式翻转课堂教学模式的独特点就是在于根据学生的不同水平进行不同的知识能力传授，因此，把学生按照一定的标准分层分组就显得尤为重要。在本模式中，教师可尝试从知識水平、兴趣态度、认知风格三个层面出发将学生分为三个层次，即 A1、A2、A3，分别对应为基础层、发展层和拓展层。其中，A1 层的学生知识水平较低，对信息技术课程不太感兴趣，学习自觉性较差，成绩差;A2 层的学生知识水平居中，对信息技术课程有一定的兴趣但不浓，缺乏良好的学习习惯，成绩不稳定;A3 层的学生智力因素好，对信息技术课程的兴趣较高，学习自觉性强，能够积极主动的学习，成绩稳定。教师在新的一单元学习开始前，就需要根据以上对学生分层的三个维度起草编制分层试卷，分层试卷的内容应该包括所学单元所需基础知识的考察、兴趣态度的调查等。应该特别注意的是，认知风格这一维度需要教师在平时的教学中就多加留意，有所分类，在正式的分层时作为参考。最后，在对学生完成分层测试后，教师应对学生给出真实贴切的学习建议，让学生感受到自己受到了尊重，且不会因分层而感到自卑。

二、目标分层

一个好的、有意义的目标是任务誉满完成的必要前提，教师要开展分层式翻转课堂，就需要有确定且符合实际要求的目标，只有具备了各个层次的学习目标，教师才能在接下来的环节中完成资料、微课、任务的准备工作。与学生分层相对应，每一个学习单元、每一课都应该有学习目标的分层。教师应结合课程纲要中对学生的各项学习要求及不同层次学生要达到的目标，根据具体的教学内容制定三个不同层次的教学目标。以“制作优秀的演示文稿”为例，基础层的学生应该完成的学习目标是“学会制作完整、实用的演示文稿，能够在PPT 中插入图片、音视频，掌握插入动画的方法”;发展层的学生的学习目标为“学会制作优美、实用的演示文稿，能够将 PPT 的动画、音视频、切换等功能熟练应用” ;拓展层的学生在完成前面两个层次的学习目标的基础上，还需更进一步达到优秀的标准，制作优秀的演示文稿，并继续向前拓展。

三、资料分层

与传统的翻转课堂模式有所不同的是，分层式翻转课堂分层式翻转课堂模式首先鼓励学生在上课之前通过相关文字资料进行预学习并完成相应的初步测验，让学生初识知识的基础上感到有所收获。因此，教师在准备微课视频之前，还需要分层准备促进学生初次接触新知识的文字资料。这些文字资料的基本要求是：满足各个层次学生的基本学习目标;文字简洁并有较强的概括力，以防篇幅过长学生失去学习兴趣;文字资料中的初步测验的题目不可过难过多，只需达到检验学生预学习的学习效果的目的即可。

四、微课/教学视频分层

微课/教学视频作为翻转课堂模式的重要组成部分，影响着学生自主学习的质量，因此，教师在课前准备阶段就需要为每一层次的学生制作微课。教师制作的微课需要做到：短小精悍、生动有趣、知识点一击即中。同时，在分层式翻转课堂分层式翻转课堂模式中，微课也需要根据学生分层为基础层、发展层和拓展层，教师需要用更充足的时间来为每一层次的学生制作符合其学习标准的深入理解新知的优质视频。

五、任务分层

翻转课堂模式的另一重要组成部分就是课上学生对疑难问题的合作讨论及自主学习，在分层式翻转课堂模式中将这一环节定义为“异质小组任务探究”。教师在初始阶段中，就需要将教学内容琢磨透，结合学生在初步测验环节的结果来预设各个层次的学生的疑难问题，将这些疑难问题组合形成一个个新任务。值得注意的是，这些学习任务除了本身应该具有基础+提升性之外，各个层次的任务之间还需要具备进阶性，这样，前一层次的学生在完成本层次的学习任务后，如果还学有余力就可以继续向下一层次进阶拓展。

六、评价反馈分层

不同的教育理论都证明，教师对学生做出积极、正确、及时的反馈是有利于学生再学习的，教师的期望也能成为学生进一步学习的动力，因此，分层式翻转课堂模式下，教师的评价反馈也是非常必要的。在此过程中，学生在完成任务探究及整堂课的学习后，需要把任务单提交给老师，课后教师需要根据不同层次学生的具体表现，分层进行评价，既要对当堂课的表现做出客观评价，又要鼓励学生积极进步，努力向上一层次的任务发起挑战。下次上课后，教室要把上节课的任务单及时返送给学生，让学生得到及时的反馈，以助于新的知识学习。总之，我通过教学实践发现，在这种新的教学模式下，学生对信息技术课程的学习动力及课堂参与度都有所改善;并能在这一模式下提高自己的各方面能力，例如，自主学习能力、语言表达能力、知识学习与操作能力等;这种对提升学生的学习自信心和对信息技术课堂的期待有很好的促进作用，广大一线信息技术可大胆进行尝试。

参考文献：

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