浅谈小学语文习作优化教学策略

李燕燕

【摘要】写作优化策略，必然伴随着写作教学逐渐深化而提出并得以实现。在习作教学中，教师只有始终关注学生学习的写作素养和写作兴趣提升，才能不断拓展教学深度和教学广度，提升学生对习作的领悟能力。

【关键词】语文习作 小学 教学策略

小学阶段的习作教学优化，关键是要提升学生个人习作的热情和效率。写作是一门积累的学问，教师要引导学生在广泛的阅读和练习中提升自己的感知能力、理解能力和表达能力，实现输入到输出的有效转化;写作更是一门探索的艺术，教师要引导学生在日常的生活情景中捕捉写作要素，实现生活的创造性转化，找到自身兴趣和写作学习的衔接点，提升写作创优活力。

1、广泛阅读，点面结合

阅读是写作的根基，阅读的过程是写作素材积累的过程，阅读理解过程中对文本的体认、对文本的总结和提炼直接关系到学生总体语文能力的提高，不会阅读，也就谈不上理解和表达。小学学生的阅读基础和阅读量有限，教师可以采取“点面结合”的方式，针对主要的写作主体安排合适的阅读范围，让学生有更明确的阅读方向和阅读目标，首先将阅读任务量化成可操作的基础阅读任务，伴随着阅读能力和阅读热情的培养提高，学生可以更广泛涉猎，提升自己的写作积累层次。

在信息技术背景下，学生的阅读习作资源有了更多获取途径，教师可以以网络资源、多媒体资源为抓手，引导学生获取丰富且有益的学习资源。教师可以给学生推荐好的写作网站，让学生课余时间自助“寻宝”，也可以充当中介，即由教师对写作资源进行筛选，以专题的形式进行呈现，例如，教师可以设“人物描写”这一专题写作文件夹，定期加入一些经典的文章、作品推荐，然后打印张贴在“写作墙”上，学生们可以每周流动观看，遇到感兴趣的文章可以回去再进行相关拓展。再比如，教师可以组织学生们定期开展写作分享会，定期分享一些最近读到的感兴趣的文本和作品，也可以针对选定文本的某一亮点或不足进行评析。例如阅读课上讲到对少年闰土的人物描写，大家可以讨论这是人物描写的什么分类，人物有什么特点，描写和情节的关联，描写好在哪里等等问题。对一个作品進行赏析，正是理解并消化他人写作精华的基本环节。

2、针对练习，有质有量

传统教学模式下，写作课的分量一直不多，给学生们自由讨论、展示的时间也不够多，违背了“以生为本”的教学原则。写作模式优化的关键就在于课堂练习模式的改进。教师在写作教学板块，可以根据课程教学实践合理安排教学篇幅，保证写作练习的频次和效率。根据学生的学习阶段和学习特点，可以安排不同的文体教学。此外，要给学生留下足够的互动空间，在班级创造沟通和表达的日常氛围，在日常的话题练习中提升学生的语言组织能力和感受力。

针对不同的小学阶段学生群体，习作教学的难度和深度也应该有所不同。对于一二年级学生来说，写作可能局限于一百字左右的简单看图说话、故事扩写、简单的日记周记等;而对于中高阶的学生来说，则要接触记叙文、说明文、散文甚至小古文的写作了。除了写作题材，写作的要求也更加细化、写作考察的点也更多，写作作为一门语言学习，同样要符合由浅入深、由表及里的认知规律，教师在安排不同的练习时，一是要关注教学大纲，注重写作练习和课程的联结;一则要随着学习深入，挖掘学生对写作的自主认识，挖掘学生自身写作的潜力和擅长之处，帮助他们完成写作思维深化。

3、细致观察，实践应用

对于小学阶段的学生而言，他们对世界还停留在较为基础的认知阶段，对生活实践缺乏有意识的、文学角度的体察，而另一方面，这个年龄段的学生保有对世界最真诚、最奇特的探索欲望和探索能力，引发他们将日常生活体察和写作结合，不仅能为他们的写作提供最扎实基础的生活素材，更能激发他们对于写作的热情，满足他们的求知欲望。

老师可以根据学生的情况，从他们感兴趣或容易接触观察到的方面入手，给他们布置相应的写作任务，比如家庭生活、心爱之物、特别的体验、特别的心情等等，同学们对这类话题往往会更加感兴趣，在正式写作开始之前，老师可以先布置观察任务，以《我最难忘的经历》这一经典话题为例，教师可以进行话题引导：同学们，我们每个人都有自己特殊的经历，总有一些事情你记了好久，想一想，你的难忘的事情是什么？这次写作，咱们就要来晒晒自己的特殊经历。然后给同学们一定的时间准备，下次写作课时正式交流和写作。教师要引导同学们对自己的特殊经历叙述有一个基本的思路，这就需要让他们首先在日常生活中搜集灵感，找到那些可以用作写作素材的点，根据题眼“难忘”选择的应该就是对自己而言很特别的事情，可以是简单的生活一角，但是和自己在特殊情况相遇，承载了自己某种特殊的感受，或者就是因为事情本身非常重要、新鲜，令人印象深刻，甚至这件事并非要自己亲身经历，如果自己并没有难忘的经历，就可以将自己了解到的别人的经历改编成自己的写作内容，这其实也是培养学生的文学加工想象能力，但是需要注意语言的合理组织，这个经历听上去应该是可信的，和自己相关的。

结语

写作是来源于生活而高于生活的艺术，其本质是作者通过文本和自我心灵沟通，和世界沟通的对话窗口。正如艾布拉姆斯在《镜与灯》中所提到的，文学处理的就是作家、作品、读者和世界的关系。如何表达得清楚、动人，如何表达出自我，如何处理自我展示和文本建构的关系，则是小学习作优化对师生提出的新要求。

【参考文献】

1、徐术凤.试析小学写作教学要关注的人本理念[J].新作文：教研，2019：0256-0256.