幼儿园合理有效利用家长资源的策略

韦炫

【摘要】本文论述幼儿园有效利用家长资源的策略：通过建立家长资源库，丰富教育内容、拓展教育宽度;在幼儿教学过程中，从资源库提取家长资源，使幼儿教育达到更好的效果;利用家长资源参与幼儿园教育，有效解决亲子问题以及纠正幼儿行为偏差。

【关键词】幼儿园 家长资源 家园共育

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）37-0151-02

《幼儿园工作规程》明确规定，幼儿园应当充分利用家庭和社区的有利条件，丰富和拓展幼儿园的教育资源;应当主动与幼儿家庭沟通合作，为家长提供科学的育儿指导;帮助家长创设良好的家庭教育环境，共同担负教育幼儿的任务。当前，家园共育是幼儿教育的重要纽带，家长资源作为重要的教育资源被引入幼儿教育当中。为了达成幼儿园教育目标，满足幼儿的成长需要，幼儿园应当合理利用家长资源应用于幼儿一日教育活动中，使幼儿园教育与家庭教育优势互补，形成家园教育合力，提高教育质量。

一、建立家长资料库

幼儿园要充分利用家长资源，应先了解家长具备哪些有用的资源，从而建立起家长资料库。一是建立家长职业资料库。教师通过幼儿入园登记资料，对家长职业分布情况进行登记、分类，筛选出与幼儿生活密切相关的职业。例如，公共生活类有警察、教师、司机、商店店员等;专业类有工程师、园林师、医生、厨师等。通过建立家长职业资料库，教师在各个主题课程中挖掘家长职业资料，将这些资源作为课程现实资料的补充，使幼儿的学习体验更加具体、真实，提高幼儿对环境的关注和探索的兴趣。二是建立家长社会关系资料库。通过家访、家园联系、观察日常、聊天等形式，了解家长愿意分享的社会关系资源。由于班级家长职业不能涵盖所有的社会职业和满足幼儿教学的需要，教师在建立家长资料库时，应结合各种教学主题，注意在材料、场地等方面得到更多的家长资料支持，以满足课程活动需求。三是建立家长个人资料库。家长个人除了自身的职业外，他们的兴趣及擅长的领域也有所不同。教师在组织教学、设计教学的过程中，应当既要结合幼儿的生活经验、环境及个人需要，也要收集有针对性强的家长资料，为教学活动提供帮助。

建立家长资料库，加强了幼儿园和家长、家庭的联系，家长体验到了参与幼儿园教育对孩子成长产生的重要作用，激发了家长参与和配合幼儿园教育的积极性。

二、在教学中发挥家长资源的作用

在幼儿课堂教学中，大班幼儿具备了一定的生活能力，对自身生活环境中出现的各种问题，喜欢刨根问底寻求答案，通过亲身观察事物，对生活中出现的自然现象感兴趣并愿意去探索，能发现简单的规律，开始学习利用已有的知识主动解决生活中遇到的一些简单的问题。由于教师个人的认知、知识相对有限，针对一些专业领域的知识点，如植物生长、动物生活习性等，虽然教师在课前做了很多功课，但是缺乏相应的知识积累，难免无法准确找到幼儿学习的关键点、兴趣点，如果引导不到位，则无法激起幼儿的兴趣，达不到理想的教学效果。幼儿家长来自各行各业、从事各种不同的职业，教师应充分发挥家长职业中的专业优势，挖掘家长的特长资源，鼓励家长利用自身的专业知识为班级服务，以解决教学和幼儿学习的需要，从而激发幼儿学习探索的兴趣。

在课堂中，教师可以请建造师爸爸、牙科医生妈妈、警察妈妈、会做糕点的妈妈等，带领幼儿领略不同职业给社会生活带来的便利;教师还可以利用家长资源，组织幼儿参加各种社会活动，幼儿在亲子活动中的各种发现、各种问题得到了来自家长们的解答，增进了亲子交流。例如，在引导幼儿认识植物生长情况时，笔者请来班上的一位园林师家长，由他带领幼儿认识与植物相关的知识，如植物的构造，植物生长的条件，不同植物的種植、护理特点等，同时有效解答了幼儿提出的各种问题：“为什么叶子有不一样的颜色？”“为什么叶子会掉落？”“为什么它只开花，没有结果？”这样教学，鼓励家长积极地参与到幼儿园教育活动中，充分了解自身对幼儿成长带来的重要影响，引领幼儿在愉悦的体验中增长知识。又如，在关于设计地铁的课程中，笔者从家长资源库中找到一位曾参与本地城市地铁建设的工程师爸爸，把他请到课堂中来。这位工程师爸爸带来了地铁建设的相关图片，向幼儿讲解建设地铁的有关知识、故事，幼儿听得津津有味，虽然有些知识幼儿还听不懂或是不能理解，但是并不影响他们专注地倾听，这样的课程在他们幼小的心灵种下了理想的种子。

三、在家园共育中发挥家长资源的作用

当前，虽然家长的教育意识有所提高，但在日常亲子相处中，亲子关系也会出现诸多不和谐，如家长对幼儿纵容、宠溺，或简单粗暴等，造成幼儿形成不良的性格和习惯，影响其身心健康发展，这些都与幼儿园教育相悖。而利用家长资源，让其参与幼儿园教育活动，对家园共育起到有效的促进作用。例如，请家长做义工，参与活动组织、教学准备、与幼儿学习互动等，在此过程中，家长学习如何与幼儿正确交流、了解家园教育的重要性、知晓幼儿期教育的重点，对幼儿园阶段教育有了进一步的认识，从而主动地对亲子关系进行反思和改善。

对幼儿来说，父母在幼儿园小朋友面前做展示，幼儿对自己的父母产生自豪感，激发对父母的尊重，增进了亲子感情，从而在生活中乐意听父母的话、接受父母的教诲。而因个别原因造成心理偏差的幼儿，也会产生一定的纠正作用。例如，有一名幼儿因为父亲突然离世，母亲忙于工作而疏忽对幼儿的关注和教育，把看护幼儿的责任交给了保姆。然而保姆无法替代父母的角色，幼儿在整个幼儿园小班、中班过程中，没有处于一个正常的家庭环境，这名幼儿在行为、性格上与别的幼儿形成明显的差异：不合群、自言自语、习惯批评别人、不能遵守规则等，教师的反馈得不到家长的重视和配合，等幼儿上大班以后，家长才感觉到事情的严重性。这时，家长向教师寻求解决问题的办法，对不同的方法都进行了尝试，收效不明显。分析原因后，教师建议利用家长善于表达的特点，每星期抽时间来班上给幼儿读绘本、讲故事。在妈妈进班的时间里，幼儿能坐下来安静地听完故事;妈妈离开后，还能主动地和小朋友、教师介绍自己的妈妈。一个学期下来，幼儿有了明显的改变，由此，“妈妈讲故事时间”给班级幼儿带来了良好的教育效果，家长通过走进课堂，增加与幼儿交流，进一步了解幼儿在幼儿园的表现，提高对幼儿教育的意识。可见，幼儿园可以针对幼儿特点充分有效地利用家长资源，寻找到了解决幼儿行为偏差的方法，发挥家园共育效果最大化。

家长资源是幼儿园对幼儿实施有效教育的重要组成部分，通过合理利用家长资源，将幼儿教育形成幼儿园、家庭、社会一体化，使家园沟通的方式更加具体，让教师和家长在合作中增进相互理解、加强家园共育，共同促进幼儿的健康发展。

【作者简介】韦 炫（1970— ），女，壮族，广西融安人，大学本科学历，一级教师，现就职于广西壮族自治区直属机关第二幼儿园，分园业务副园长，研究方向为学前教育。